王華

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；自主探究能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）14—0097—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而且把這種學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的基本理念。教育家施瓦布也指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么什么學(xué)習(xí)比積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”因此，在新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、重視預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自主探究

1. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。以前，學(xué)生為了完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，往往應(yīng)付式地、粗略地看完一遍課文后，就打開(kāi)有關(guān)輔助讀本開(kāi)始摘抄；有的甚至連書(shū)都不看就直接摘抄，完全沒(méi)有進(jìn)行思考，久而久之就形成了一種思維的惰性，對(duì)預(yù)習(xí)也就沒(méi)有了興趣。針對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生講了預(yù)習(xí)的重要性，指出了他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的弊病，并告訴他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真地看，仔細(xì)思考，在看中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中把自己的思考記錄下來(lái)，有一點(diǎn)收獲記錄一點(diǎn)收獲，有一點(diǎn)感受寫(xiě)一點(diǎn)感受，做好預(yù)習(xí)批注。

2. 分層要求，體現(xiàn)自主。學(xué)生的知識(shí)層面各不相同，因此，對(duì)所有的學(xué)生布置一個(gè)模式的預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新意。故而，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，更要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主地選擇作業(yè)，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，逐步脫離抄襲教案。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試把一篇文章的預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩部分。一部分為常規(guī)性作業(yè)，包括通讀課文、自學(xué)生字詞、初步感知課文內(nèi)容、劃出不懂的地方等；一部分為自主性作業(yè)，包括欣賞佳詞佳句、體會(huì)任務(wù)性格特征、感知寫(xiě)作特點(diǎn)、做讀書(shū)卡片以及收集有關(guān)資料等。這兩部分作業(yè)，常規(guī)性的作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生必須完成，自主性作業(yè)就由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)層次自主選擇，自主完成。

二、參與交流合作，引導(dǎo)自主探究

1. 因材施教是學(xué)生自主研究的主旋律。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多重意義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性和發(fā)展個(gè)性的教學(xué)。如，教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，可以通過(guò)看圖，展示學(xué)生不同的觀察能力；可以憑借想象，展示學(xué)生不同的思維個(gè)性；可以讓學(xué)生布置作業(yè)，展示他們不同的設(shè)計(jì)能力和自我評(píng)價(jià)能力，從而讓語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。

2. 讀中感悟、讀中交流是學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，我把讀分為默讀、引讀、感情朗讀等。默讀要求學(xué)生邊讀邊思考，在讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。引讀和感情朗讀要求學(xué)生讀出感情，在讀中體會(huì)意境，升華感情。如，在教學(xué)《一夜的工作》一文時(shí)，首先，我讓學(xué)生在默讀、思考的過(guò)程中，劃出描寫(xiě)周總理生活簡(jiǎn)樸和工作勞苦的句子。接著，我在指導(dǎo)學(xué)生抓住“一疊”、“一尺來(lái)高”、“一小碟”等詞語(yǔ)來(lái)讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的基礎(chǔ)上交流收集到有關(guān)周總理的資料。學(xué)生對(duì)周總理的感情在讀與交流互相映襯、互相貫穿，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體驗(yàn)到了快樂(lè)，而且也使感情得到了升華。

3. 積極參與、適時(shí)引導(dǎo)是學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在小學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們要善于利用學(xué)生的這種需要，有效地參與到學(xué)生的合作交流中去，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究問(wèn)題。如，在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中對(duì)“周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎”這一句不能理解。雖然有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為這句話(huà)肯定不是表面意思，但對(duì)其真正意思還是不能把握。對(duì)于學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題，我沒(méi)有直接解答，而是給學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)，魯迅把筆當(dāng)作武器和反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的情形。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流，學(xué)生很快就得出了問(wèn)題的答案，在我的參與和適時(shí)的引導(dǎo)下，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，體驗(yàn)了自主探究的快樂(lè)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的欲望。

三、課后創(chuàng)作，升華自主探究

在復(fù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后創(chuàng)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如，學(xué)了詩(shī)歌以后，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作；學(xué)了散文后，可以讓學(xué)生試著寫(xiě)作散文，等等。從而通過(guò)課后的創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的艱辛，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的積極性。

編輯：張 昀