馮藝

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0036-02

鋼琴，被譽為“樂器之王”。對于普通高等院校音樂學專業(yè)的學生來說，因大多年齡大、起點低、學制短，所以學習鋼琴是非常艱難的。高師音樂教育培養(yǎng)的對象不是鋼琴演奏家，而是向社會輸送普通音樂教育的合格師資。當然，也不是反對學生練習車爾尼、貝多芬、莫扎特等作品，應重在將學生的演奏技巧轉化為能力，從而為畢業(yè)后踏入工作崗位而服務。因此，就當前高師鋼琴教學中亟待改進的幾個重大問題進行詳細論述。

一、課程設置不合理

1.教學時間短

鋼琴作為一門基礎課在學制四年的高師音樂學系，一般只開設兩年。由于以往鋼琴授課內容僅以訓練技能為目的，再加上授課方式比較封閉，使那些只能學習兩年鋼琴的學生音樂素養(yǎng)欠缺，專業(yè)技術也受到限制。畢業(yè)后，因不會彈奏歌曲伴奏，而難以勝任工作。所以，高師鋼琴教學不能完全沿用音樂學院的教學模式，而應該根據(jù)社會的需要和培養(yǎng)目標的不同制定出適合高師音樂學專業(yè)的教學計劃。

2.重演奏輕伴奏、重奏

鋼琴演奏課與伴奏、重奏課相互聯(lián)系，卻又各有內涵。在大多數(shù)高師院校音樂學專業(yè)中，這兩種鋼琴教學基本脫軌。在鋼琴課上，教師通常只負責教鋼琴演奏技能和音樂表現(xiàn)，只要求學生完成每首樂曲的基本要求，而不負責歌曲即興伴奏。因為在鋼琴伴奏中的觸鍵意識和追求美好音色的意識一點都沒有，還有歌曲伴奏中因演奏技術的不過關而導致伴奏中斷的毛病比比皆是。

3.重訓練輕實踐

鋼琴教學中的實踐，不外乎于多參加演出活動，積累演奏經驗，培養(yǎng)學生們的演奏欲望，還可以培養(yǎng)學生的心理素質。有的院校因設備條件不允許，還有部分院校教師較為古板、傳統(tǒng)，認為學生就是應該坐在教室規(guī)規(guī)矩矩學習，不提倡出去參加一些有益的藝術實踐活動。其實，教師們應該極力鼓勵學生們出去實踐，可以嘗試每年開展一次類似的教育活動，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學音樂教師奠定扎實的基礎。

二、教材的選用過于陳舊和單調

1.選用教材不合理

鋼琴技術練習曲亦是千篇一律，可幾十年沿用的都是車爾尼《鋼琴基本教程》，其實這種教材比較適合初學的兒童。對于大多成年的高師音樂學專業(yè)的學生來說，主要是為從事中小學音樂教育工作服務的，而目前高師鋼琴教材的選用與中小學音樂教育內容基本不掛鉤。國內甚至有些知名作曲家作的一些曲子技術含量大、程度高，不貼近生活，讓人看不懂也聽不懂，自然也難得彈奏了。還不如多作一些通俗、易懂、趣味性濃厚的簡短作品。

2.對基本功訓練沒有明確規(guī)定

目前高師鋼琴教材的選用就重視按程度來分級別高低，而忽視了對基本功的練習。起點低的高師選修鋼琴學生兩年后應該熟彈24個大小調音階、長琶音、短琶音、八度、和弦連接、和弦轉位等。練習曲應彈車爾尼849，也有較好的可以彈車爾尼299；伴奏方面應彈有譜伴奏，并能在各個調上編配伴奏。樂曲可以彈貝多芬早期的奏鳴曲。而鋼琴選修的學生，經過四年的學習，練習曲應彈奏車爾尼740，莫什科夫斯基練習曲、肖邦練習曲，外國樂曲應該彈巴赫十二平均律前奏曲與賦格、海頓奏鳴曲或者莫扎特全部奏鳴曲、肖邦夜曲、前奏曲等等，聲樂伴奏可彈奏《我愛你，中國》《菩提樹》等。如果所選教材對高師鋼琴教學學制兩年和四年的學生分別程度規(guī)定，肯定能鞭策學生們前進。

3.曲目量少，范圍窄

有部分院校四年來，教材基本沒變化，學生平日練習的和期末考試的曲子大致相同，沒有幾個經典新穎的好作品。有的教師還比較時代性，會尊重學生，讓學生自由選曲或者親自為學生挑選一些適合他們的作品，然后再有針對性的進行指導和解析，讓學生和教師在聽覺上不產生膩的感覺，同時還能激發(fā)學生彈奏的興趣。

三、教學模式單一化

1.教學模式應多元化

要培養(yǎng)和造就新的藝術教育人才，必須采取啟發(fā)誘導式教學法，教師為主導，學生為主體。激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動，幫助學生樹立正確的學習方向，培養(yǎng)自覺創(chuàng)新意識。另外，在鋼琴教學中，也可師生互教互學，營造一種更為和諧的學習氣氛。當學生之間有不能解決的問題時，教師并不是一味地灌輸專業(yè)知識，更多的是要啟發(fā)引導學生自主思考和探索的能力。

2.教學模式適應現(xiàn)代化

時至今日，教學手段早已各式各樣，豐富多彩。并非個別授課的教學就一定是高質量的，況且高師音樂學專業(yè)人數(shù)較多，個別授課會占用太多的時間。第一，集體教學可以提高學生們學習和練習的積極性。第二，集體教學有利于同學間的取長補短，提高當眾演奏能力，加強身心素質的鍛煉。第三，集體教學可以增強集體意識，形成互幫互助、團結友愛、共同進步的認識。

3.教學模式課時調整

程度較高的學生仍以個別授課模式進行，每周一次，一次四十五分鐘；程度在車爾尼599以下者，采用小型集體課模式進行，每周一次，一次九十分鐘；程度在車爾尼599、299之間的學生，也采用小型集體課模式進行，每周一次，一次一百二十分鐘。值得說明的是，凡是集體課（小組課）的學生都應該一同進行，不能上一個走一個。另外，還應有大型集體課，均為理論課，例如視唱練耳、樂理等，每周一次，各兩小時。