劉愛華

摘 要：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中融入信息技術(shù)成為時代發(fā)展的必然，這也是適應(yīng)素質(zhì)教育的重要條件。本文首先分析了信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的作用，接著提出了信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0037-02

由于我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城鎮(zhèn)，信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用方面也相對比較遲緩。但是，隨著國家政策逐步向農(nóng)村教育傾斜，在教育資金的支持下，農(nóng)村教育信息化取得了長足發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也因此享受到更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率得到有效提高。

一、信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的作用

（一）信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的改良作用

眾所周知，小學(xué)教育的對象基本是6歲到12歲之間的兒童，這個階段的學(xué)生雖然初步形成了邏輯思維能力，但思維模式主要還是以形象思維為主，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知特點，注重具體化與形象化。優(yōu)教班班通等教育信息技術(shù)為農(nóng)村小學(xué)語文提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過視頻、圖片等方式把語文知識點展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀感受事物。改變傳統(tǒng)教學(xué)中只靠一支粉筆和教師一張嘴的局面，不僅豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的容量，還提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

（二）信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)語文教師成長的推動作用

如前文所述，信息技術(shù)能夠改善農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。語文教師在運用信息技術(shù)時，也會自主感受、學(xué)習(xí)、思考，運用網(wǎng)絡(luò)搜集課堂教學(xué)需要的資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化自己的知識庫。通過網(wǎng)絡(luò)世界，農(nóng)村語文教師也能輕易了解到其他發(fā)達(dá)國家的教育狀況，更新教學(xué)理念。此外，通過網(wǎng)絡(luò)，還能把語文教學(xué)過程中遇到的問題放到網(wǎng)絡(luò)平臺中去，方便跟其他教師、專家探討，收獲經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，能夠促使農(nóng)村語文教師對教學(xué)問題進(jìn)行反思，在以后的教學(xué)中更加注重實際，靈活選擇合適的教學(xué)方式。比如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村留守兒童性格相對比較孤僻，遇到問題時容易退縮，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可尋找解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理問題的良方，鼓勵留守兒童參加人際交往，遇到問題及時跟老師溝通等。總之，信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)語文教師的成長起到了一定的推動作用。

二、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)，增加語文教學(xué)的直觀性

信息時代，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用豐富了小學(xué)語文教學(xué)的形式，通過信息技術(shù)對語文知識進(jìn)行形象生動的模擬，把抽象的問題形象化，使得學(xué)生有更深刻的直觀印象，在接受知識過程中發(fā)散了思維，當(dāng)教學(xué)知識通過信息技術(shù)跟學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起時，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)是建立在對課文理解之上，而對課文的理解首先要理解詞語和句子。農(nóng)村小學(xué)生的知識面相對比較窄，對許多抽象詞句的理解能力較差，此時，教師可以運用信息技術(shù)手段把課文中的一些抽象的意境變化為具體的圖像和畫面，把靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、有趣的影像，這樣能夠幫助學(xué)生理解課文知識點，把教學(xué)情境變得生動活潑起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如《烏鴉喝水》一課的教學(xué)，在“課文處理”這個環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體為學(xué)生播放“烏鴉喝水”的動畫畫面，讓學(xué)生觀看到烏鴉喝水的具體場景，提高了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對“烏鴉如何喝水”有了一個更深入的理解，而且通過觀看這個直觀的畫面，學(xué)生也能明白“漸漸”等一些抽象化詞語的具體含義。再比如教學(xué)《美麗的南沙群島》一課，山里的孩子對于大海、沙灘、魚群這些景象毫無感性認(rèn)識基礎(chǔ)，教師語言的描述無法讓學(xué)生切實感受到美麗壯觀的南沙群島景觀。課堂上，利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示南沙群島雪白的沙灘，蔚藍(lán)的大海，成群的魚兒……通過對南沙秀麗風(fēng)光的欣賞，學(xué)生仿佛身臨其境，對文章的理解自然水到渠成，對祖國大好河山的熱愛之情油然而生。

（二）利用信息技術(shù)，開闊農(nóng)村學(xué)生的視野

一本語文教材就是一本微型百科，重點要看教師如何帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀。但是，農(nóng)村學(xué)生的家庭文化教育情況及教師自身的文化素養(yǎng)，使課本厚重的文化背景難于得以呈現(xiàn)。在二十多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，為給學(xué)生提供更豐富的感性材料，筆者最常用到的莫過教學(xué)掛圖了，但這些靜態(tài)的圖像所能傳達(dá)給學(xué)生的信息量十分有限，教師的語言描述也常常顯得無比蒼白。在新課改精神的指導(dǎo)下，教師利用信息技術(shù)手段，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能有效拓寬學(xué)生閱讀的渠道，給學(xué)生提供更加多元化的資料查閱方式，向?qū)W生展示更加色彩斑斕的世界，開闊學(xué)生的視野。

例如六年級下冊《盧溝橋烽火》一課，文中敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。但由于這些歷史事件遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生又缺少相關(guān)的知識儲備，通過教材中有限的語言文字及教師的講解，無法再現(xiàn)當(dāng)時的情景，很難讓學(xué)生深刻體會文本所要表達(dá)的情感。課堂上，通過利用教育信息技術(shù)展示相關(guān)文字資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國在“九一八”事變以后的歷史背景，加深學(xué)生對我國當(dāng)時歷史情況的了解，把課文學(xué)習(xí)和當(dāng)時我國的整個歷史背景聯(lián)系起來，同時把反映日本侵略者暴行的圖片、錄像片段、影視資料等展示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的同時拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高語文課堂教學(xué)的效率。

（三）利用信息技術(shù)，彌補(bǔ)教師示范技能的不足

城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，不僅表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施上，更重要的是表現(xiàn)在師資水平上。長期的農(nóng)村生活以及原有的受教育程度，使農(nóng)村教師在課堂上的示范技能難以滿足學(xué)生對課堂教學(xué)日益提高的要求，許多農(nóng)村教師深感無法跟上教育改革的步伐。教育信息技術(shù)在農(nóng)村課堂教學(xué)中的運用，能有效彌補(bǔ)教師示范技能不足，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

例如課堂教學(xué)中的示范朗讀，由于許多農(nóng)村教師自身語音并不標(biāo)準(zhǔn)，而教師的語音標(biāo)準(zhǔn)程度將直接影響到學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度，直至影響學(xué)生今后的普通話水平，使得語文教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。利用信息技術(shù)手段，在課堂上播放標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀音頻，讓學(xué)生跟讀，教師再加以強(qiáng)調(diào)，便能有效解決這一問題。再如習(xí)作教學(xué)，由于農(nóng)村孩子閱讀量少，知識面窄，對習(xí)作總有一種畏難情緒，“下水文”成了作文教學(xué)中的有效輔助手段。然而寫一篇優(yōu)質(zhì)的“下水文”往往也成為教師備課中一項沉重的負(fù)擔(dān)。通過利用信息化教育資源庫中的資源，選擇適合的學(xué)生作文作為習(xí)作課教學(xué)中的范文，不僅能彌補(bǔ)教師范文寫作能力的不足，減輕教師工作的負(fù)擔(dān)，同時提高教學(xué)的效率。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)語文教學(xué)要站在學(xué)生發(fā)展角度來思考問題，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運用信息技術(shù)教學(xué)模式為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！币虼?，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，既要吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，又要融合信息技術(shù)提高教育信息化程度，從而有效提高農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：福建省福安市下白石中心小學(xué)）