胡林花

合理的課堂教學(xué)活動是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的重要載體，依托活動語境，學(xué)生可以延長記憶時間，提高聽說能力。譯林版小學(xué)《英語》教材中的對話文本語境較豐富，但有些教師在教學(xué)時，只注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，而忽略了其語用目的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的聽說訓(xùn)練，不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)《英語》五上Unit 5 What do they do？中的Story time板塊為例，談?wù)勅绾卧诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)符合語言知識目標(biāo)和運用目標(biāo)的語境來提高學(xué)生聽說能力。

一、實施聽說競猜，學(xué)習(xí)功能詞句

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個小語段，在完整的語境中自主提煉本課時話題。

師： Read this passage together and guess todays topic.

My father is a teacher. He teaches Kong Fu.

My mother is a cook. She cooks nice food.

My parents both work hard（努力工作）.

生： Parents jobs！

接下來，教師讓學(xué)生以四人為一小組自學(xué)職業(yè)名稱，然后通過“聽描述猜職業(yè)”的方式檢驗學(xué)生對職業(yè)名稱的讀音和釋義是否了解。

師：Lets do some riddles to guess what job it is！

生：OK.

師：He is in white， he works in a hospital.

生：A doctor.

師：She writes stories.

生：A writer.

這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語段概括主題，小組合作學(xué)習(xí)單詞及猜謎鞏固詞義，整個過程簡潔明快，為學(xué)生掃清了語言障礙，達到了預(yù)期效果。

二、完善聽說任務(wù)，深入文本學(xué)習(xí)

Task 1：看視頻，速記人物的職業(yè)。

Task 2：略讀課文，圈出關(guān)鍵詞并回答問題。

（1）Does he work at home？

（2）What does he teach？

（3）What does he have？

生1： No， he doesnt. He works at school.

生2： He teaches English.

生3： He has a lot of students.

Look， this is Mikes father. He is a teacher. He works at school. He teaches English. He has a lot of students.

本對話內(nèi)容因為沒有情節(jié)略顯枯燥無趣，教師在設(shè)計關(guān)于Mike父親職業(yè)的活動時就創(chuàng)設(shè)了Sam來提問的語境，雖然只是一個微不足道的設(shè)計，卻可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情和表達欲望。在這一有趣的語境中，學(xué)生從輸入對話到輸出語段，有效實現(xiàn)了多維的語言體驗。

Task 3：跳讀課文，改錯并正確連貫表達。

師：Bobby says something about Mikes mother. But theres something wrong. Read and find out three mistakes.

師： Who would like to be Bobby and introduce Mikes mothers job？

Look， this is Mikes mother. She is a writer. She works at home. She writes stories. She works hard.

教師引導(dǎo)學(xué)生對Mike母親的職業(yè)進行學(xué)習(xí)和討論時，注重了任務(wù)設(shè)置的遞進性和趣味性。以Bobby的口吻來介紹Mike的母親，但語段中有一些錯誤。學(xué)生通過小組合作，一起找出錯誤。最后，學(xué)生代表戴上Bobby的頭飾重新正確連貫地介紹Mike母親的職業(yè)情況。

三、借助聽說練習(xí)，促進自主探究

Task 4：提煉“神奇單詞”，描述職業(yè)。

Activity 1：關(guān)于 Mike父母職業(yè)的“神奇單詞”大討論。

教師將“神奇單詞”卡片（is/works/has/writes/teaches ...）握在手中，學(xué)生隨機抽取一個卡片并用此單詞描述文中人物的職業(yè)。

生1：Mikes father works at school.

生2：Mikes mother is a writer.

生3：Mikes father is a teacher.

生4：Mikes mother works hard.

Activity 2：關(guān)于Su Hai父母職業(yè)的神奇單詞探究。

師：Heres another group of magic words. Listen to the tape； match the proper ones to Su Hais parents jobs.

生： Su Hais father is/helps...

Su Hais mother is/works/makes...

教師在讀中環(huán)節(jié)以任務(wù)為驅(qū)動，四個任務(wù)分別是逐層遞進的四個關(guān)聯(lián)語境。學(xué)生完成任務(wù)的過程也體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的循序漸進性。每個活動都不是僅僅機械地在提取文本信息，而是通過角色扮演創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知的情境，學(xué)生在情境中經(jīng)歷了從語言輸入、技能訓(xùn)練到語言輸出的過程。在教學(xué)中，教師厘清了重難點之后，以“神奇單詞”為切入口，創(chuàng)設(shè)了諸多語境，引領(lǐng)著學(xué)生感知、操練和運用，切實分解了此語言點的難度。

四、推行聽說競賽，促進語用發(fā)展

Activity 1：Read the whole text.

Activity 2：Match between boys and girls.

師：Choose one of the magic words to talk about the writer.

女：Mikes mother is a worker.

男：She works at home.

女：She writes stories.

男：She has a lot of books and pens.

…

教師指定文本中的一個人物，并對此人物進行詳細(xì)的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生重溫課文內(nèi)容和語言形式。

師：Talk about other peoples jobs with more magic words， the more， the better.

啟發(fā)學(xué)生對書本以外的人物進行描述，從書本延伸至生活。

真實的語言實踐任務(wù)是運用語言的最佳手段，教師圍繞核心語言目標(biāo)設(shè)計了多樣化的語言活動。無論是通過主旨語段提煉教學(xué)話題，還是緊扣“神奇單詞”描述職業(yè)特點，無不為了發(fā)散學(xué)生思維和提升他們的語言運用意識。教師要關(guān)注課堂語言訓(xùn)練與學(xué)生課后語言表達之間的緊密聯(lián)系。學(xué)生由于在任務(wù)中獲得了真實、自然、多維的語言體驗和多樣的語言訓(xùn)練形式，內(nèi)化了語言知識，在最后延伸環(huán)節(jié)才實現(xiàn)了語言在生活中的應(yīng)用，真正做到了“大輸入”和“高輸出”，實現(xiàn)了學(xué)與用的有效結(jié)合。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學(xué)校）