陳麗華

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！本凸ぞ咝远?，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。著名教育家杜威也說(shuō)：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力成了課堂教學(xué)的核心要義。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的思維能力？筆者以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四下Unit 8 How are you？的Story time板塊為例，闡述如何從以下細(xì)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、 圖片想象，活躍思維

教材提供了大量生動(dòng)形象的課文插圖，是寶貴的教學(xué)資源，它可以幫助學(xué)生發(fā)揮想象，理解文意，引導(dǎo)學(xué)生有方向地對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。

1. 處理圖片，引導(dǎo)想象。

導(dǎo)入語(yǔ)篇時(shí)，教師要善于創(chuàng)造互動(dòng)點(diǎn)，活躍學(xué)生思維。此時(shí)，教師對(duì)文中左邊插圖做了一些剪切，呈現(xiàn)楊玲因生病電話請(qǐng)假的一部分（如下圖），同時(shí)拋出問(wèn)題：Were fine. How about our friend ，Yang Ling？ Look at the picture， say something about her. 學(xué)生看見(jiàn)圖片，很快就能理解圖意，他們會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，利用自己的學(xué)習(xí)積累，發(fā)揮聯(lián)想：

S1： Yang Ling is ill.

S2： Yang Ling cant come to school this morning.

S3： Yang Ling is calling Miss Li.

S4： Yang Ling has got a cold.

…

學(xué)生通過(guò)圖片提供的信息，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)表各自的意見(jiàn)，對(duì)文本材料進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，他們?cè)谑斋@有效信息的同時(shí)，很好地預(yù)測(cè)了故事的發(fā)展，也自然地走進(jìn)了文本的世界。圖片，激活了學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂充滿活力。

2. 呈現(xiàn)圖片，發(fā)揮想象。

深入語(yǔ)篇閱讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)造疑惑點(diǎn)，活躍學(xué)生思維。教師給出課文右邊的整個(gè)插圖，引導(dǎo)學(xué)生看人物神情，猜測(cè)楊玲現(xiàn)在的身體狀況，并猜想她和Miss Li之間會(huì)如何對(duì)話。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，猜測(cè)事情的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行劇本編寫(xiě)和角色扮演。

T： Yang Ling is ill this morning. How about her in the afternoon？ Try to act by yourselves.

S1：Hello， this is Miss Li speaking.

S2： Hello， this is Yang Ling speaking.

S1： How are you now？

S2： Im OK now. Thank you， Miss Li.

S1： Im happy to hear that.

圖片拓開(kāi)了學(xué)生思維的廣闊天空，在整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)需要靈活處理圖片，通過(guò)對(duì)圖片的處理和運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，主動(dòng)思維，自主探究，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、語(yǔ)境想象，發(fā)散思維

1. 閱讀中的語(yǔ)境想象。

語(yǔ)篇教學(xué)還必須重視文本本身具有的生成功能，教師要抓住這一特征，創(chuàng)造拓展點(diǎn)，在具體的語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在吸收文本信息的同時(shí)，發(fā)散思維，集思廣益，從中找到一個(gè)可以進(jìn)行創(chuàng)造的支點(diǎn)，生成和建構(gòu)新的話輪，使文本指向更新穎、更多元、更生活。

如在了解楊玲發(fā)燒和感冒以后，教師可以讓學(xué)生深入語(yǔ)境，想象一下作為楊玲的朋友，你會(huì)給出什么建議呢？

S1： Go to see the doctor.

S2： Have some water.

S3： Stay in bed.

S4： Have some pills.

從以上片段看出，教師只要及時(shí)給學(xué)生一個(gè)聯(lián)想的語(yǔ)境，學(xué)生就能通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)。獨(dú)到的建議展示學(xué)生的思維，人文的關(guān)懷展現(xiàn)學(xué)生的情操，思維的碰撞綻放美麗的火花。

2. 閱讀后的語(yǔ)境想象。

在語(yǔ)篇的最后，部分教師比較側(cè)重關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也是僅僅圍繞跟讀課文和表演課文兩個(gè)方面展開(kāi)，但是如果僅局限于對(duì)文本的演繹，學(xué)生的思維會(huì)被禁錮。此時(shí)，教師可以圍繞主題，基于語(yǔ)篇，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)編：楊玲生病了，你們會(huì)怎么做呢？學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中，可以展示心中所想，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生扮演了與楊玲的對(duì)話：

S1： Hello， this is Summer speaking.

S2： Hello， this is Yang Ling speaking.

S1： How are you now？

S2： Im OK.

S1： Im happy to hear that. Can I go to see you after school？

S2： Sure. Please help me with my homework.

S1： My pleasure.

...

由此可見(jiàn)，根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，續(xù)說(shuō)對(duì)話，這樣就可以避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥與單調(diào)，使學(xué)生能夠舉一而反三，而且創(chuàng)編內(nèi)容貼近自身的生活，在知識(shí)點(diǎn)上又做到前后銜接。

三、詞句推想，發(fā)展思維

1. 詞句逆推，培養(yǎng)語(yǔ)言的邏輯感。

語(yǔ)篇的每一段落新授教學(xué)結(jié)束，教師經(jīng)常要求學(xué)生整體朗讀課文，讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇，形成一個(gè)流暢、完整的印象。其后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行反向提問(wèn)，提高學(xué)生的逆推能力，發(fā)展思維。教師設(shè)計(jì)了練習(xí)，讓學(xué)生選擇正確的對(duì)話，把句子填在正確的位置。

Hello， Miss Li. This is Yang Ling.

Im fine， thank you.

Yes， I can.

See you， Miss Li.

1. Great. Can you come to school tomorrow？

2. Hello， this is Miss Li speaking.

3. See you tomorrow， Yang Ling.

4. How are you now？

這種反向操作給學(xué)生提供更多想象的空間。教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。讓我們給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決。

2. 詞句填空，鍛煉語(yǔ)言的概括能力。

語(yǔ)篇教學(xué)的最后需要不同形式的結(jié)課。最常見(jiàn)也是最常用的一種形式就是在學(xué)生熟練掌握書(shū)本知識(shí)后，教師給出關(guān)鍵詞句，架構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文概述內(nèi)容。

課文練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

In the morning， Yang Ling has _____ and ______. She ______ come to school. Miss Li is______ to hear that. She says “ ______ .”

In the afternoon， Yang Ling is _______，she _____ come to school tomorrow.

學(xué)生將文本內(nèi)容吸收消化，繼而加工轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。轉(zhuǎn)述課文的形式能將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題，感受英語(yǔ)應(yīng)用帶來(lái)的成就感。

作為教育工作者，我們要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，激活學(xué)生的思維；我們也要給足學(xué)生自主探究的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)很小，容易被教師忽視，但它又很大，如果設(shè)計(jì)恰當(dāng)或設(shè)置巧妙，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)展心智，提升思維。讓我們抓住讀者與文本的交接點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，讓課堂成就學(xué)生的精彩，讓學(xué)生煥發(fā)思維的活力！

（作者單位：江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）