成小麗

【摘要】新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課堂“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)”，為學(xué)生充分提供合作交流、學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，在情境中讓學(xué)生獲得基本的知識與技能，發(fā)展思維能力。那么，我們應(yīng)該如何將這一要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為呢？筆者試從關(guān)注學(xué)生生活這一方面來談?wù)劷處熢撊绾翁岣哒n堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 探究 應(yīng)用 生活化

新課標(biāo)對我們的數(shù)學(xué)課堂提出了明確要求：緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，充分提供讓學(xué)生進(jìn)行合作交流的活動空間，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的能力。這也是構(gòu)建高效課堂必須遵循的原則之一。那么，作為數(shù)學(xué)教師，在我們的日常教學(xué)中該如何將這一要求貫徹落實到教學(xué)實踐中，把這一教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？筆者通過對一些教學(xué)觀摩課的對比、思考，漸漸認(rèn)識到：我們應(yīng)從關(guān)注學(xué)生生活入手，去搭建起有效的數(shù)學(xué)生活平臺，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，獲得思維能力的發(fā)展和提升。

一、學(xué)習(xí)資源“生活化”

在教材中，所引用的范例通常具有普適性，無法針對我們的班級、學(xué)生具體而定。這樣，其實也就為我們留下了自主發(fā)揮的空間和余地。因而，在備課時，我們就要有意識地在所教授內(nèi)容中添加進(jìn)適合的生活內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況選用一些與生活實際關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)資源，這樣一來，學(xué)生會真正體驗到數(shù)學(xué)與生活不是脫節(jié)的，它源于生活，又用于生活；數(shù)學(xué)問題就是生活中我們面對的問題，與每個人都息息相關(guān)，而并非只是書本上枯燥、單調(diào)的符號或公式。

更進(jìn)一步而言，教師要自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為自己的生活服務(wù)，形成觀察生活的敏銳性，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識，多去捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓他們在貼近生活的學(xué)習(xí)中真正感受到數(shù)學(xué)是富有情感、具有活力的。

比如，在教學(xué)“確定位置”一課時，一位老師是這樣做的：

師：誰能告訴老師我們班的王梓同學(xué)在班級中坐在什么位置？

生1：王梓坐在第四排第三個。

生2：老師，他說得不準(zhǔn)確，應(yīng)是坐在第四排，從右邊數(shù)第三個。還可以說：王梓坐在倒數(shù)第二排右邊數(shù)第三個。

生3：王梓坐在第四排，從右邊數(shù)第三個，還可以說坐在倒數(shù)第二排左邊數(shù)第五個。

師：對，要想準(zhǔn)確說出哪位同學(xué)坐在什么位置，要說清在第幾排，從哪邊數(shù)第幾個來確定，這就是——“確定位置”。你們在生活中，還遇上什么情況需要“確定位置”？

生1：上次我和爸爸去看電影，我坐在第10排12座。

生2：我家住在3單元602室。

師：真不錯。今天我們就一起來研究怎樣準(zhǔn)確地確定物體的位置。

在這一教學(xué)片斷中，教師從學(xué)生的班級座位引出話題：“確定位置”。這是學(xué)生熟悉的情境，人人有話可說，積極參與。隨后，延伸到生活中普遍存在的情況，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)中。這樣的教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的心理需要，上課的效果自然就會好，教學(xué)的效果也肯定會大大提升。

可見，“生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源生活化”，是符合新課標(biāo)提倡的“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的重要理念的。

二、探究過程“生活化”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。因為數(shù)學(xué)知識相對來說較為抽象，對以形象思維為主的小學(xué)生來說，自然就顯得單調(diào)、枯燥，想讓他們自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是較難做到的。而讓數(shù)學(xué)進(jìn)入他們的生活之中，把實際問題“抽象”成數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生就感興趣的事例、在熟悉的生活情境中進(jìn)行探究，自然就讓他們感到容易理解、容易接受，也更能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

因而，新課改倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)“靜思”“獨做”式的教學(xué)模式，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷，去自主研究，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

下面是教學(xué)“平年和閏年”的一個課堂片斷：

師：同學(xué)們，你們從出生到現(xiàn)在，過了幾個生日了呀？

（課堂上，一拋出這個話題，孩子們的興奮勁兒溢于言表，個個爭著發(fā)言，課堂變得熱烈起來。）

師：你們知道嗎？有一個小女孩，可沒你們這么幸運(yùn)，她不像你們，每年都能過生日。她今年11歲了，才過了2個生日！你們知道她是幾月幾日出生的嗎？

（這個問題貼近孩子們的生活，他們立即動起腦來，紛紛給出自己的猜測，還相互討論，互作補(bǔ)充。在老師的引導(dǎo)下，他們積極主動地加入到對這一問題的探究過程中。）

在這一執(zhí)教片斷中，“過生日”的話題，來源自學(xué)生最真切的生活體驗，學(xué)生感興趣了，自然參與就積極了。老師進(jìn)一步提出一個奇怪的現(xiàn)象：有人11歲了，只過了2次生日。有的學(xué)生一臉狐疑，有的十分驚訝，這就推動、驅(qū)使他們自己積極去進(jìn)行探究，找出問題的答案，找到原因所在。最終，他們獲得的是數(shù)學(xué)的知識和數(shù)學(xué)研究的方法。更重要的是，老師的這一教學(xué)設(shè)計讓生活和數(shù)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)在一起，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到了學(xué)生的生活實際當(dāng)中，從而達(dá)到了課堂教學(xué)生活化的目的。探究過程的“生活化”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也保證了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

三、應(yīng)用問題“生活化”

我們的生活是豐富多彩的，它為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的教育“素材”。正是因為數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，我們才要格外注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在教學(xué)中，老師應(yīng)面向豐富多彩的生活情景，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，圍繞學(xué)生在生活實際開展教學(xué)活動。

具體說來，搭建生活化數(shù)學(xué)模型，就是把“應(yīng)用問題”生活化，把數(shù)學(xué)中的“應(yīng)用問題”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是用于生活。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)知識的條件，讓他們能用數(shù)學(xué)思想方法去看待生活，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)，解決生活中一些簡單問題的能力。

比如，在教學(xué)“兩步計算的應(yīng)用題”時，教師就創(chuàng)設(shè)了木工師傅裝修房子結(jié)算工錢這樣的情境，并拋出問題：

現(xiàn)在有5位木工師傅在小華家工作了10天后，小華的爸爸要把工錢結(jié)算給工人師傅，你能幫他結(jié)算清楚嗎？

這里，教師把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生熟悉這一生活情境，又觀看了視頻片段，加深了印象，于是開始思考、提問、商量、討論，最終不但解決了原本枯燥的兩步計算應(yīng)用題的問題，而且找到了三種解題思路。這不正是課堂教學(xué)高效性的最主要體現(xiàn)嗎？

讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中學(xué)會了知識，同時體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，在此過程中，不但學(xué)習(xí)了知識，還享受到了解決實際問題帶來的成就感和自信心，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生怎么會不喜歡？“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成了“享受數(shù)學(xué)”， 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自然就“高效”且充滿樂趣了。

總之，為了讓學(xué)生能夠充分自主地進(jìn)行探究，并更多地感受到數(shù)學(xué)知識對生活實踐起到的巨大應(yīng)用價值，我們應(yīng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的平臺，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。只有這樣，才能真正做到激活知識，激活學(xué)生，激活課堂，從而真正構(gòu)建起令學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中的高效課堂。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)周恩來紅軍小學(xué)）