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高職院校學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制研究

2016-05-30 03:48韋淑亭劉鳳
教育教學(xué)論壇 2016年15期
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生心理素質(zhì)量表

韋淑亭 劉鳳

摘要:高職學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個(gè)類別,其心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生不完全相同,其健康水平與普通大學(xué)生也存在一定的差距,本文所編制量表主要用來(lái)測(cè)量高職院校在校生群體的心理健康素質(zhì),量表由認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)分量表組成,共35個(gè)項(xiàng)目,各分量表能夠解釋總變異的61.75%,驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示,三個(gè)分量表的模型擬合的指數(shù)均表現(xiàn)良好,結(jié)構(gòu)效度較好。具體數(shù)據(jù)為:三個(gè)分量表與總量表之間的內(nèi)部一致性信度為0.67~0.74;各分量表之間的重測(cè)信度為0.68~0.76。

關(guān)鍵詞:心理素質(zhì);量表;高職學(xué)生

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)15-0207-02

一、引言

高職學(xué)生作為大學(xué)生群體的一個(gè)類別,其心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生不完全相同,其健康水平與普通大學(xué)生也存在一定的差距,研究高職院校學(xué)生心理健康水平和適時(shí)編制、修訂大學(xué)生心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)工具就非常實(shí)用、重要。從心理健康的定義來(lái)看,涉及的標(biāo)準(zhǔn)非常廣泛,至今沒(méi)有統(tǒng)一的外延和內(nèi)涵,對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的差異性大多源于心理健康水平是一個(gè)連續(xù)狀態(tài),而不止健康與非健康這兩個(gè)方面的極端存在。因此在對(duì)心理健康進(jìn)行表述時(shí),如果對(duì)心理品質(zhì)或者行為特征的側(cè)重點(diǎn)稍有不同,便會(huì)有不同的心理健康標(biāo)準(zhǔn),再加上文化的多樣性,對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)就更加多樣化了。心理健康定義的多樣性,最直接的地表現(xiàn)在心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性上,這將直接影響到心理健康測(cè)評(píng)量表的編制和選擇。筆者對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工具進(jìn)行了分析,總結(jié)出目前主要有兩種主流的心理測(cè)評(píng)取向。綜觀對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行綜合評(píng)鑒的工具,使用頻率最多的為癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI),這兩種量表占七成;其他的有伯恩斯抑郁量表(BDC)、王極盛等編制的中國(guó)人心理健康量表等診療式量表,這些量表主要測(cè)量心理健康的消極方面(非精神病性心理問(wèn)題)。另外一種心理測(cè)評(píng)取向認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人類的積極品質(zhì),關(guān)注人類的生存與發(fā)展,即現(xiàn)在非常流行的積極心理學(xué)取向。積極取向的心理健康強(qiáng)調(diào)個(gè)體要擁有積極的心理體驗(yàn)和功能,如積極情感、生活滿意度、自我接受、自主等。

本文在以上兩種心理測(cè)評(píng)取向的基礎(chǔ)上,試圖采用一種更加中立的測(cè)評(píng)取向,因?yàn)樾睦斫】凳怯袑哟涡缘模睦砑膊』蛘系K、心理機(jī)能正常和人格健全三個(gè)方面是心理健康層次的主要表現(xiàn)。以上兩種測(cè)評(píng)取向分別是在心理疾病和人格健全層面上對(duì)心理健康水平進(jìn)行測(cè)量,但心理疾病狀態(tài)是一種心理非常態(tài),而健全人格是一種非常難以界定的狀態(tài),就如馬斯洛提出的只有極少數(shù)人能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài),又因?yàn)閭€(gè)體多樣性以及心理現(xiàn)象的復(fù)雜性,提出健全人格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)幾乎是不可能,所以現(xiàn)有的各量表,就算是采用了相同的測(cè)量取向,其各量表的結(jié)構(gòu)因子也千差萬(wàn)別。具有積極心理學(xué)測(cè)評(píng)取向的量表有:鄭曉邊(1997)的“學(xué)生心理健康自評(píng)量表”與陳會(huì)昌和李虹(1998)編制的大學(xué)生心理健康量表。鄭曉邊的量表包括6個(gè)因子:學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、生活態(tài)度、自我觀念、自控力和情緒狀態(tài)與穩(wěn)定性?!皯賽?ài)和性煩惱”、“學(xué)習(xí)壓力”、“健康和情緒障礙”、“社會(huì)適應(yīng)”這四個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成了陳會(huì)昌和李紅的大學(xué)生心理健康量表。本文試圖在兩種取向的中間層級(jí)“心理機(jī)能正?!睂用鎭?lái)對(duì)心理健康水平做一個(gè)更大眾、更常態(tài)的測(cè)評(píng),避免是否有病的診斷式測(cè)量取向,也盡量區(qū)別于積極心理學(xué)的健全人格取向,因此本文采用了更加中立的心理素質(zhì)一詞。

從定義上來(lái)說(shuō),一系列相對(duì)穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合就是心理素質(zhì)。張大均等人認(rèn)為心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含個(gè)性、認(rèn)知和適應(yīng)性這三個(gè)要素。其中個(gè)性要素主要體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待客觀事物的表現(xiàn)活動(dòng)中,這種活動(dòng)盡管不直接參與對(duì)客觀事物表現(xiàn)的具體執(zhí)行,但是在對(duì)認(rèn)知操作的方面產(chǎn)生一定的作用。認(rèn)知要素則表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待客觀事物的反映活動(dòng)中,這種活動(dòng)直接參與了對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體執(zhí)行以及操作,所以說(shuō)它是構(gòu)成心理素質(zhì)的基本組成部分。最后,適應(yīng)性要素指的是一定的心理特質(zhì)要素?;谝陨闲睦硭刭|(zhì)概念的理論闡釋,本文針對(duì)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)量結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專門化研究,并編制了《高職院校學(xué)生心理素質(zhì)量表》。

二、高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與施測(cè)

1.開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)30名高職院校學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容涉及:①你認(rèn)為高職學(xué)生心理素質(zhì)包括哪些方面(越多越好);②請(qǐng)將你提到的心理素質(zhì)分別歸入認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三方面。

2.結(jié)構(gòu)式訪談。采用結(jié)構(gòu)化訪談的方法對(duì)高職院校3位非心理學(xué)教師、2位心理學(xué)專業(yè)教師、4名心理學(xué)研究生、3位高職學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談,對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理,考察高職院校教師和家長(zhǎng)對(duì)高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和看法。

3.高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。根據(jù)研究者初始理論依據(jù),結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談結(jié)果,并參照張大均的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分,最終將高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為三個(gè)分量表,11個(gè)因子。分別是認(rèn)知分量表,包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性2個(gè)因子;個(gè)性分量表,包括抱負(fù)、獨(dú)立性、自信心、自制力、樂(lè)觀性5個(gè)因子;適應(yīng)性分量表,包括情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)4個(gè)因子。

4.高職學(xué)生心理素質(zhì)量表編制。問(wèn)卷題目的來(lái)源主要根據(jù)開(kāi)放問(wèn)卷和訪談結(jié)果以及參照其他心理素質(zhì)測(cè)評(píng)量表編寫出本研究使用的高職學(xué)生心理素質(zhì)量表預(yù)試題項(xiàng)。另請(qǐng)4名心理學(xué)研究生與5名高職學(xué)生對(duì)難以理解、存在歧義的其他表述方面的問(wèn)題進(jìn)行修改。每個(gè)因子下的題目不小于3道,該量表共包含35道題目,采用5點(diǎn)計(jì)分。

5.問(wèn)卷施測(cè)。研究以團(tuán)體施測(cè)的方式,在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二、大三學(xué)生中施測(cè),共130名學(xué)生參加了測(cè)試,其中女生92人,男生38人。

三、量表的結(jié)構(gòu)分析

1.項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析主要是考察題目鑒別力,鑒別力通過(guò)高分組和低分組在每個(gè)題目上得分的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行,根據(jù)項(xiàng)目分析結(jié)果,將相關(guān)系數(shù)小于0.2的題目予以刪除,結(jié)果35道題目均符合要求。

2.因素分析。項(xiàng)目分析中,所以題目均符合要求,因此直接對(duì)量表各因子進(jìn)行探索性因素分析,11分因子能夠解釋總變異的61.748%,元認(rèn)知因子(4,1,3,2)載荷值為0.473~0.721;創(chuàng)造性因子(6,5,7)載荷值為0.553~0.592;抱負(fù)因子(8,11,9)載荷值為0.449~0.647;獨(dú)立性因子(10,12,14)載荷值為0.425~0.541;自信心因子(13,15,16)載荷值為0.493~0.549;自制力因子(17,20,18)載荷值為0.473-0.518;樂(lè)觀性因子(19,22,23)載荷值為0.502~0.603;情緒適應(yīng)因子(21,25,24)載荷值為0.475~0.569;學(xué)習(xí)適應(yīng)因子(26,33,28)載荷值為0.549~0.620;人際適應(yīng)因子(31,35,27,29)載荷值為0.504~0.617;社會(huì)適應(yīng)因子(30,32,34)載荷值為0.486~0.563.

3.信效度分析:①信度分析。本研究間隔一個(gè)月以后,考察了量表的重測(cè)信度并分析了總量表、各分量表以及各因子的內(nèi)部一致性信度。三個(gè)分量表和各因子的重測(cè)信度均處在0.49~0.76之間,內(nèi)部一致性信度在0.48~0.81的范圍之間。②效度分析。量表的內(nèi)容效度:在問(wèn)卷編制過(guò)程中,請(qǐng)高職院校的有關(guān)教師、教育心理學(xué)專業(yè)的教師及研究生對(duì)項(xiàng)目陳述進(jìn)行專業(yè)審核,確保量表的內(nèi)容效度;量表的結(jié)構(gòu)效度:量表的驗(yàn)證性因素分析。采用極大似然法對(duì)量表結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,各分量表主要擬合指數(shù)見(jiàn)表1。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的整體擬合度滿意,說(shuō)明此量表具有較高的構(gòu)念效度,可以用于今后的研究測(cè)評(píng)工作。

四、討論

為確保高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的科學(xué)性,我們嚴(yán)格按照心理量表的編制程序:首先,結(jié)合已有的關(guān)于心理素質(zhì)概念和結(jié)構(gòu)的研究成果,通過(guò)訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的形式,在理論上初步構(gòu)建了高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的理論框架。其次,參照已有的心理素質(zhì)測(cè)量問(wèn)卷題目以及結(jié)合訪談和調(diào)查結(jié)果形成初始問(wèn)卷,并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員對(duì)題目再次進(jìn)行修訂。最后,對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行初測(cè)和重測(cè),對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和檢驗(yàn)。采用驗(yàn)證性因素分析對(duì)其進(jìn)行擬合度檢驗(yàn),擬合度較好,GFI、CFI和TLI的值也都大于0.90,RMSEA的值小于0.05,模型可以接受。除此之外,對(duì)量表的信效度也進(jìn)行了一系列的研究考察,總量表由認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)分量表組成,共35個(gè)項(xiàng)目,各分量表能夠解釋總變異的61.748%,三個(gè)分量表與總量表之間的內(nèi)部一致性信度為0.67~0.74,各分量表之間的重測(cè)信度為0.68~0.76。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示,三個(gè)分量表的模型擬合指數(shù)均表現(xiàn)良好,具有較好的結(jié)構(gòu)效度。我們對(duì)于量表編制的整個(gè)過(guò)程也是嚴(yán)格按照心理測(cè)量的基本原則,最終有效保證了該問(wèn)卷編制的科學(xué)性以及規(guī)范性。

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