丁祥勝 程偉 許玉 李曉松

安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院，安徽合肥，30601

【摘要】李克強總理在2015年的政府工作報告中提出要“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)浪潮，形成了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新態(tài)勢。新形勢下醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育相對薄弱，本文針對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義和現(xiàn)狀展開分析，希望引起醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)院校的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。黨的十八大報告中提到：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。大學(xué)生作為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和推動“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”的主力軍，既要扎實基本功、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也要提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，創(chuàng)業(yè)的熱情遠沒有綜合性大學(xué)高。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)一直是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中較薄弱的環(huán)節(jié)，主要原因在于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)時間長，課外活動時間較少，同時由于醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)性強，思維嚴謹，固定思維強，總將自己定位于醫(yī)護人員的崗位上，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和其他人文社會科學(xué)方面的知識。很多同學(xué)認為作為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)難度大，特別是本科生，學(xué)識淺，臨床經(jīng)驗缺乏，如何開展創(chuàng)業(yè)實踐？因此很多醫(yī)學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)是不切實際的，這就給醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提出了很大的挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合國教科文組織是這樣定義的：“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！眲?chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

在醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)業(yè)教育就是結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特色和專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，有效提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力，開拓醫(yī)學(xué)生事業(yè)和就業(yè)平臺，充分實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的自身價值，從而提升教育質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施做出貢獻。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

第一，構(gòu)建和諧社會的需要。全面發(fā)展切實有效的創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，可以有效緩解醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力，特別是?？啤⒈究婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)矛盾，實現(xiàn)構(gòu)建和諧社會。隨著醫(yī)學(xué)生就業(yè)的市場化、學(xué)歷門檻的提高，醫(yī)學(xué)生也不得不選擇自主擇業(yè)的道路，創(chuàng)業(yè)教育可以讓更多的醫(yī)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，認識到創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種新形式，積極應(yīng)對未來社會的調(diào)整，提高參與社會競爭力。人力資源和社會保障部勞動科學(xué)研究所所長在2016年4月12日公布的《中國青年創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀報告》中提到“創(chuàng)業(yè)是更積極的就業(yè)，青年創(chuàng)業(yè)項目一項平均能帶動8個人就業(yè)”，這就意味著創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，其重大意義不僅僅在于能夠解決了創(chuàng)業(yè)者本身的就業(yè)，還能為更多人創(chuàng)造就業(yè)機會，就業(yè)倍增效應(yīng)非常明顯。

第二，高等醫(yī)學(xué)教育改革的需要。全面發(fā)展切實有效的創(chuàng)業(yè)教育，一方面加強醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，另一方面加強醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。高等醫(yī)學(xué)一方面?zhèn)魇卺t(yī)學(xué)專業(yè)知識，另一方面更是激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性推動醫(yī)學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。就業(yè)思維的轉(zhuǎn)變將革新傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的觀念，從而產(chǎn)生新的社會化的醫(yī)學(xué)教育觀念。醫(yī)學(xué)教育的根本宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，而不是因循守舊的固化思維。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是解決就業(yè)問題的需要，更是醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)是一門創(chuàng)新型學(xué)科，需要不斷推進和突破，而這種創(chuàng)新型意識和思維的培養(yǎng)，正是醫(yī)學(xué)教育的根本所在。

第三，是以人為本的需要?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，全面發(fā)展切實有效的創(chuàng)業(yè)教育，是尊重人的需求的體現(xiàn)，可以發(fā)揮醫(yī)學(xué)生個體的愛好、特長和主觀能動性，實現(xiàn)人生價值。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物 - 心理 - 社會的模式變?yōu)獒t(yī)療服務(wù)的四個擴大：由醫(yī)療服務(wù)擴大到預(yù)防服務(wù)、由技術(shù)服務(wù)擴大到社會服務(wù)、由醫(yī)院內(nèi)服務(wù)擴大到醫(yī)院外服務(wù)、由生理服務(wù)擴大到心理服務(wù)。 衛(wèi)生服務(wù)的擴大為醫(yī)學(xué)生提供了各種創(chuàng)業(yè)機會，醫(yī)學(xué)生可充分發(fā)揮創(chuàng)造性的實現(xiàn)自己的利益。創(chuàng)業(yè)帶動更多人就業(yè)，是對創(chuàng)業(yè)者本身的肯定以及其對社會貢獻的認可。

三、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

從2015年和2016年安徽省幾所醫(yī)科院校年終就業(yè)質(zhì)量報告可以看出醫(yī)學(xué)生畢業(yè)選擇自我創(chuàng)業(yè)的人數(shù)極少，本科、?？?、研究生三個層次的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例均不足0.5%，遠低于綜合類大學(xué)的自主創(chuàng)業(yè)比例。這和醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性有關(guān)，也和醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀有關(guān)，從各醫(yī)學(xué)院校近兩年的就業(yè)質(zhì)量報告可以看出，醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)業(yè)教育方面扔存在一些有待優(yōu)化的地方，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

第一，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。一些院校鑒于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性、復(fù)雜性，認為醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)的是醫(yī)護人員而非“創(chuàng)業(yè)人員”，只重視醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識的教育，

主觀上沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

第二，社會環(huán)境影響了醫(yī)學(xué)院校對于創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度。不論是醫(yī)學(xué)生自己，還是家長、社會公眾都認為醫(yī)學(xué)院校只需要培養(yǎng)“白衣天使”就可以了，這讓醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育和醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)都缺乏動力和家庭、社會的支持，資源上相對也比較缺乏。醫(yī)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的熱情不夠，在走訪中還發(fā)現(xiàn)了個別醫(yī)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育存在抵觸情緒，對創(chuàng)業(yè)的理解過于片面，認為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是自己開家小診所之類的，認為自己五年醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)這樣既冒險又有點大材小用。傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)生習(xí)慣于“埋頭苦學(xué)”，思維固話，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有27%的醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育持支持觀點的，只有11.9%的醫(yī)學(xué)生存在或者存在過創(chuàng)業(yè)的想法，有超過七成的學(xué)生認為父母是不支持自己創(chuàng)業(yè)的，而醫(yī)學(xué)院校也沒有實行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，由此可以看出醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的開展都缺乏配套環(huán)境。

第三，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚不健全。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)課程體系尚處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育形式單一，僅僅是依托就業(yè)指導(dǎo)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動形式開展。橫向上，缺乏理論課程與實踐課程的結(jié)合，更缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其他學(xué)科的“復(fù)合學(xué)科融合性”的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)課程更多的是灌輸式教育，缺乏創(chuàng)新性引導(dǎo)?？v向上，缺乏連貫性和一體性，整個創(chuàng)業(yè)教育不成體系。

第四，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和創(chuàng)業(yè)教育的實踐是遠遠不足的。由于認識的不足，醫(yī)學(xué)院校并沒有足夠重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)和創(chuàng)業(yè)實踐教育。醫(yī)學(xué)院校主要設(shè)置的都是醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，其他的類似于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、經(jīng)濟學(xué)知識、管理學(xué)知識等很少涉及。創(chuàng)業(yè)教育的形式主要是以就業(yè)指導(dǎo)課為依托的課堂教學(xué)，學(xué)時短，且授課老師大多數(shù)是輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)部門的人員，沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)水平不一致，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的水平也是參差不齊的，且出現(xiàn)崗位調(diào)動時師資力量也會發(fā)生改變，穩(wěn)定性欠佳，教學(xué)內(nèi)容大多是理論講學(xué)，實踐機會很少，內(nèi)容和形式都比較單一。

第五，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施和資金比較缺乏。初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供的資源十分有限。而創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是指導(dǎo)學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)實踐，缺乏實踐操作機會的創(chuàng)業(yè)教育就是流于形式的表面工作，這種教育并起不到實質(zhì)作用。

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作者簡介：丁祥勝， 1985年，女，安徽樅陽人，講師，法學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育

基金項目：本文系安徽省人文社科重點項目：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育（編號：SK2016A0490）階段性研究成果。