張英蕊　陳永婷

摘 要 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。小學(xué)生缺少廣泛接觸豐富多彩的生活的機(jī)會，再加上不會觀察生活，導(dǎo)致寫作時無話可說、胡編亂造。久而久之，就形成了一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文，雙方皆苦不堪言。那么，如何加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的生活化，是廣大語文教師必須慎重考慮的重要問題。我根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，略談幾點策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 作文教學(xué) 生活化

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0040-02

一、傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生寫出的作文千篇一律

由于教師忽視學(xué)生在寫作過程中的自主想法和自由表達(dá)，所以學(xué)生寫出的作文千篇一律。他們提前設(shè)計好作文立意，為學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的素材，從思想到話語，一股腦地塞給學(xué)生，希望學(xué)生能夠與自己“心有靈犀”，寫教師之所想，強(qiáng)迫學(xué)生“造”出一篇能夠表現(xiàn)教師心意的“模范作文”。這樣一來，作文就不再屬于學(xué)生，而只是成人作文的“微型版”。

（二）學(xué)生寫出的作文胡編亂造

應(yīng)試教育下，部分教師片面地認(rèn)為真實的文章往往很平淡，不會有波瀾起伏的美感，很難得到高分。所以他們誘導(dǎo)學(xué)生突破真實，用上緩解策略，即“張冠李戴”“移花接木”，促使學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行虛構(gòu)，認(rèn)為這樣的文章有豐富的情節(jié)，作文分?jǐn)?shù)也會高些。因此，學(xué)生的作文不再是自由抒發(fā)自己的所見所聞，而是為了迎合教師的價值標(biāo)準(zhǔn)，無法展示出學(xué)生的真實個性。

（三）學(xué)生寫出的作文沒有靈性

傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作章法與技巧，連寫作語氣也有意無意地引導(dǎo)學(xué)生運用“權(quán)勢話語”和“模范話語”來組裝，直接扼殺了學(xué)生自由寫作的精神投入。由于學(xué)生的個性話語和思想自由處于“失聲”狀態(tài)，所以他們費盡心機(jī)“創(chuàng)作”出來的文章，只不過是更為精致的他人作文的“抄襲版”，無法從中考查出學(xué)生真實的情感與個性。

二、小學(xué)作文教學(xué)生活化的方法對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，積累作文的材料

積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可以根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)實際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與生活

教師引導(dǎo)學(xué)生參與生活主要是指在生活中展開想象，根據(jù)某一特定的景物或事件展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合多種思維不拘束于所見的和所想的，教師每天都要引導(dǎo)學(xué)生對一日的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行理解和感悟，課代表做好與教師的配合工作，及時督促班級內(nèi)學(xué)生按時完成作業(yè)，并保證作業(yè)的質(zhì)量，對于有作文的內(nèi)容要鼓勵學(xué)生積極參與到生活中，如放學(xué)后與家長一起做家務(wù)、與父母參加室外活動、與父母到廣場健身等，關(guān)于作文生活化的引導(dǎo)不一定是每天都要進(jìn)行作文寫作，可以在參加戶外活動之后鼓勵每位同學(xué)寫100～200字的感想，寫完之后拿到課堂中進(jìn)行小組交換批閱和討論，還能夠有力地帶動課堂氣氛。

（三）引導(dǎo)學(xué)生增加對作文情感的描寫

小學(xué)生的作文大多集中在對故事的描述，而缺乏自己對事件情感的表達(dá)。情感的表達(dá)是一篇好作文的精髓所在，沒有情感的作文就是流水賬的記錄。但是，小學(xué)生在模仿作文的學(xué)習(xí)中大多集中在對語句和語篇的模仿上，而情感是無法通過語言模仿實現(xiàn)的，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，增加學(xué)生的情感體會。例如，在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生的生活實踐，先將我的家鄉(xiāng)縮小為《我的校園》，然后引導(dǎo)學(xué)生到校園中觀察，觀察校園中的景物，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些景物的特征。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察，進(jìn)行具體的命題來突出我的校園的獨特性和自己對我的校園的獨特情感。

（四）引導(dǎo)體驗生活，尋找真感覺

要讓學(xué)生寫真情實感的作文，就必須在具體的作文指導(dǎo)過程中應(yīng)賦予學(xué)生作文時思想感情上的自由。讓學(xué)生找到最真切的生活體驗，寫出自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，說真話、吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的。有一次，我讓學(xué)生寫一篇《我的爸爸》的作文。在寫作中，學(xué)生大多寫爸爸是某一方面的工作能手，這樣寫當(dāng)然好。但有一個學(xué)生卻寫他不喜歡爸爸，他覺得爸爸脾氣粗暴，不是個好爸爸。有的同學(xué)覺得這樣的作文不好，我卻高度地肯定這個學(xué)生說出了自己的真心話，寫出了自己的真感覺。長期以來，我們的教學(xué)追求的答案的唯一性，思維的統(tǒng)一性，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展。翻開一份份作文總有種“千人一面”的感覺，無論是形式上、內(nèi)容上，甚至遣詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想，同一種感情，同一種聲音。要改變這種情況，就得真正給予學(xué)生思想感情上的自由，讓初學(xué)寫作的學(xué)生敢想、敢說，能大膽地把生活的體驗反映在自己的作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發(fā)自己想抒發(fā)的情，這樣才能在他們的習(xí)作中找回實實在在的真感覺。

[本文系2015年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目（課題名稱：小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究。課題編號：JCJYC150210027）的科研成果之一。]

（責(zé)任編輯 陳 利）