柳玉忠

優(yōu)美的樂曲總要有前奏或序曲……演奏才會和諧、悅耳、渾然一體. 課堂教學(xué)也是如此，新課導(dǎo)入的優(yōu)劣，對上好整節(jié)課至關(guān)重要，因為導(dǎo)入部分在教學(xué)中起著承上啟下的作用，它是一堂課中聯(lián)結(jié)新舊知識的重要環(huán)節(jié)；并且也直接影響著學(xué)生的情緒、興趣、注意力等. 俗話說：“萬事開頭難”、“良好的開端，乃是成功的一半. ”這些俗語也有力地證明了導(dǎo)入部分的重要性.

根據(jù)小學(xué)生的特點，如何在教學(xué)中導(dǎo)入新課呢？現(xiàn)談一下我自己在教學(xué)實踐中的一些心得與體會.

一、開門見山，直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是教師用三言兩語直接闡明學(xué)習(xí)的目的和要求，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程序的一種導(dǎo)入方法. 它的優(yōu)點就是直截了當(dāng)、開門見山，教師用簡捷明快的講述或設(shè)問，以引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生做到心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知的興趣. 由于學(xué)生年齡的特點，這種方法比較適合中、高年級的教學(xué).

例如：“圓的認(rèn)識”可以這樣導(dǎo)入：我們學(xué)過的三角形、四邊形都是平面上的直線圖形，它們都是由線段圍成的，而圓則是由曲線圍成的平面圖形. 今天，我們就來學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”.

這樣的導(dǎo)入方法主要用于獨立性比較強的知識的教學(xué). 例如“長方體和正方體的認(rèn)識”、“角、垂線和平行線”、“圓柱、圓錐和球”、“簡單的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖”等都可以運用直接導(dǎo)入法. 當(dāng)然其他知識有時因新課內(nèi)容比較多，為了節(jié)省時間，也可以用此種方法.

二、設(shè)置懸念，問題導(dǎo)入

我們知道，思維是從問題開始的. 所謂問題導(dǎo)入，就是指教師通過有目的、有方向的設(shè)置誘發(fā)性問題而引起懸念，來刺激學(xué)生的求知欲，進(jìn)而導(dǎo)入新課.

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以這樣來設(shè)計導(dǎo)入：有一個蘋果，平均分給兩位小朋友，那么每人分多少？（學(xué)生回答：每人分一半）此時，老師及時提出問題：如果我們在數(shù)學(xué)中用數(shù)字表示“一半”的話，那么該用哪個數(shù)字來表示呢？聽到這個問題，學(xué)生無法用原有的知識來解答，于是學(xué)生進(jìn)入了“欲求不能”、“自我需求”的憤悱狀態(tài). 然后，老師板書：分?jǐn)?shù)的意義. 這樣的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的積極性大大提高，從而使本節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到最好的要求.

三、聯(lián)系實際，實例導(dǎo)入

此種方法是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課. 這樣做能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，把學(xué)生的思想集中到教學(xué)內(nèi)容上來；把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)環(huán)境.

如教學(xué)“求兩個數(shù)相差多少的應(yīng)用題”時可以這樣設(shè)計：

上課開始后，找一位中等個子的學(xué)生站到講臺前，然后提問：你們看他的個子是高還是矮？這時，會有這樣幾種答案：（一）個子矮（比他高的學(xué)生這樣回答）；（二）個子高（比他矮的學(xué)生回答）；（三）不高也不矮 （和他一樣高的學(xué)生這樣回答）；（四）說不準(zhǔn)（有一部分人這樣回答，因為老師沒說和誰比）. 最后老師要肯定并表揚第四種正確的回答方法，并強調(diào)比高矮時，一定要有比的標(biāo)準(zhǔn)，不能單獨說誰高誰矮. 然后，老師轉(zhuǎn)折話題：在生活中，人們不僅要比高矮，還要比大小、比長短、比多少、比輕重等，也就是經(jīng)常要“比較”. 這節(jié)課，我們就用大家剛才發(fā)現(xiàn)的“比較”的知識，來學(xué)習(xí)“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”.

四、溫故探新，舊知識導(dǎo)入

利用舊知識導(dǎo)入是以學(xué)生已學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，引出新的教學(xué)課題. 它是用復(fù)習(xí)、提問，以及做習(xí)題等教學(xué)活動來提供新舊知識聯(lián)系的支點，這樣導(dǎo)入從舊到新過渡得連貫自然，并且這樣導(dǎo)入既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學(xué)生感到新知識并不陌生. 這是課堂教學(xué)中最常用的一種方法.

例如“繁分?jǐn)?shù)”的教學(xué).

出示如下復(fù)習(xí)題：2 ÷ 3，6 ÷ 11，7 ÷ 9，4 ÷ 23.

提問：1. 整數(shù)除法算式如何用分?jǐn)?shù)表示？

2. 分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？（被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，商相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值）

既然如此，那么1 ÷ 4/7能不能用分?jǐn)?shù)表示呢？

這是我們今天要學(xué)的新內(nèi)容. 板書課題：“繁分?jǐn)?shù)”. 這樣導(dǎo)入，如同在新舊知識之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生既鞏固了舊知識，又激起了對新知識的探索欲望，既調(diào)整學(xué)生思維指向，又為講授新課創(chuàng)設(shè)良好的情境.

五、激發(fā)興趣，趣味導(dǎo)入

興趣是學(xué)生獲取知識的前提，興趣也是學(xué)生成材的基礎(chǔ)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動因. 在一堂課的開始，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)強烈的求知情境，促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的心理需求，激發(fā)學(xué)生的思維. 比如：教學(xué)“比多”、“比少”應(yīng)用題時，可以用這樣一道題目引入新課：“哥哥今年20歲，比弟弟大2歲，比爸爸小26歲，求爸爸和弟弟的年齡各是多少歲？”學(xué)生們在做這道題目的時候，由于受到以往“遇多就加，遇少就減”的思維方式的影響，會有一部分同學(xué)得到這樣的結(jié)果：弟弟22歲，爸爸6歲. 然后老師反問：“哥哥20歲，弟弟22歲，爸爸只有6歲嗎？”當(dāng)同學(xué)們意識到這樣的結(jié)果根本不可能的時候，他們哄堂大笑，接著老師提問：“為什么‘比多 不能用加法，‘比少不能用減法呢？”這樣就使學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，并大大提高了學(xué)生的求知欲望. 又比如我們在教學(xué)“年、月、日”時可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：小紅今年十歲了，但她卻只過了兩個生日，你們知道這是怎么回事嗎？這樣的導(dǎo)語可以造成學(xué)生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈興趣.

在這種情境下進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，有利于保持和發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲，收到了良好的效果.

其實，導(dǎo)入新課的技巧除了這些以外還有很多. 由于每節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點和學(xué)生實際情況不同，沒有固定的模式，這就需要我們在教學(xué)中精心設(shè)計，靈活運用.