一、導(dǎo)入，語句有什么特征？

師：讓大家預(yù)習(xí)的文章，大家有沒有預(yù)習(xí)？能不能讀懂這篇文章？

生：（七嘴八舌地說）預(yù)習(xí)了，不能讀懂。

師：大家有沒有想過沒讀懂的原因，為什么讀不懂，是什么情況下的讀不懂，是不喜歡這樣的文章而讀不懂呢，還是就讀不懂文章在說什么呢，抑或是喜歡這樣的文章但讀不懂，既不喜歡也讀不懂。大家到底是哪種情況？

生：（幾乎一起回答）既不喜歡也讀不懂。

師：喜不喜歡，是一種情感評價(jià)方面的問題；讀不讀得懂，是一種技術(shù)操作方面的問題。技術(shù)操作方面的東西可以學(xué)習(xí)、練習(xí)，但情感評價(jià)方面的東西就不是一個簡單的學(xué)習(xí)、練習(xí)的問題了。今天這節(jié)課要解決的主要問題就是偏技術(shù)操作方面的，同時希望在理解作者內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，能讓各位同學(xué)在情感評價(jià)方面有所思考。先請大家填幾個空：

（投影顯示）

1.好走的都是下坡路。

2.如果有一天我悄然離去，請把我埋在這 。

3.你是我的 ，帶我

生：（大多數(shù)同學(xué)小聲說，這是歌詞嘛），齊回答：春天里，眼，領(lǐng)略四季的變換。

師：請大家思考一下這幾個句子的詞語運(yùn)用有什么特點(diǎn)？應(yīng)該從哪個層面來理解這些詞語的意義。

生：這幾個句子都是使用了詞語的比喻義。

師：也就是說我們在理解這些詞語時，不應(yīng)該從“實(shí)”的角度來理解這些詞語，而應(yīng)該從什么層面來理解？

生：應(yīng)該從“虛”的角度來理解這些詞語的意義

二、關(guān)鍵詞語有什么特征？

師：回答的很好，如果我們死死地從“實(shí)”的角度來理解這些詞語、這些話，那肯定是理解不了這些詞語、這些話的內(nèi)涵，所以，這節(jié)課我們就從“虛——實(shí)”的角度來理解這篇文章。那么，請大家想一下：《寒風(fēng)吹徹》這一題目中的“實(shí)”是指什么，“虛”又是指什么。我們先看“實(shí)”是指什么。

生1：“實(shí)”的層面有——寒風(fēng)，大風(fēng)；吹徹，寒冷等意思。

生2：“實(shí)”的層面有——冷，風(fēng)吹得冷。

生3：“實(shí)”的層面有——大自然中的寒冷，冬天的寒風(fēng)。

師：在“實(shí)”的層面，大家說得很好，就是寒風(fēng)、寒冷，冷得徹底、透心的意思。那么在文中具體描寫寒風(fēng)、寒冷的地方有哪些，是怎么描寫的，我喊一二，大家一起讀一下。

生：（齊讀）

第二節(jié)：“寒風(fēng)正從我看不見的一道門縫吹進(jìn)來?！?/p>

第七節(jié)：“牛車一走出村子，寒冷便從四面八方擁圍而來，……”

第十二節(jié)：“許多年后有一股寒風(fēng)，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內(nèi)心深處陣陣襲來時，……”

師：大家找得很準(zhǔn)，讀得很好，這些地方確實(shí)都寫出了自然界中的寒風(fēng)、寒冷，讀這些文字都讓人有種被寒風(fēng)吹徹的感覺。

生：（笑）

師：那么，“虛”的層面，又是指什么呢？這個可能就是我們同學(xué)讀不懂這篇文章的關(guān)鍵所在。而我們知道“虛”也是依靠著“實(shí)”來表達(dá)豐富的含義的，而“寒風(fēng)”的“實(shí)”，可能還不止剛才我們所找到的描寫，可能還有和“寒風(fēng)”有關(guān)的一些人和一些事。請大家找一下文章都是寫了什么人、什么事，寫了他們怎樣的心境，把相關(guān)的句子、關(guān)鍵詞畫出來。

生1：“我”在冬天出去拉柴被凍傷。

生2：陌生人在一個大雪天里被凍死。

生3：姑媽在期望天熱中去世。

生4：母親進(jìn)入了人生的冬天。

師：各位同學(xué)概括的很好，我們還可以概括整齊一些：

（投影顯示第一個，其下三句學(xué)生仿寫）

“我”在成長過程中被寒風(fēng)吹徹。

路人在跋涉路途中被寒風(fēng)吹徹。

姑媽在等待天熱中被寒風(fēng)吹徹。

母親在年邁衰老中被寒風(fēng)吹徹。

師：你們覺得此時母親為什么會被寒風(fēng)吹徹？

生1：因?yàn)樯慕K結(jié)。

師：生命的終結(jié)？換一種說法，這還沒終結(jié)呢。

生2：呃，衰老，年邁。

師：（問全班同學(xué)）你們覺得是什么？

全班：年邁，衰老。

師：那么，文章中寫到的這些人，他們分別在被“寒風(fēng)吹徹”時內(nèi)在的心境又是怎樣的？在文中哪些地方有所體現(xiàn)？請大家邊讀邊找邊說，按小組來。

（小組討論3-4分鐘）

小組1：十四歲的“我”的心境是這樣的，文中有這樣的句子“從那個夜晚我懂得了隱藏溫暖——在凜冽的寒風(fēng)中，……”寫出了“我”被寒風(fēng)吹醒了，知道了溫暖的重要，反襯出當(dāng)時的“我”的心境是：徹底認(rèn)識到了寒冷的厲害，懂得了積蓄力量來應(yīng)對生活中的苦難與挫折，更懂得了溫暖自己的親人與他人。

小組2：陌生人的心境，可以從第二十五節(jié)看出來，“還有他的比多少個冬天加起來還要寒冷的心境”“每個人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過冬……他的寒冷太巨大”。陌生人的心境應(yīng)該是：極度貧窮下生存無奈的孤獨(dú)，心冷。

小組3：姑媽的心境是期望中的孤獨(dú)，可以從“每次臨別前，姑媽總要說一句：天熱了讓你媽多來喧喧”“一個人老的時候，是那么渴望春天來臨……她害怕寒冷”句子中看出，姑媽在荒涼蕭瑟的人生盡頭中渴望親人的溫暖。

小組4：母親的心境主要表現(xiàn)為人生冬天的來臨，無論如何，衰老與死亡都是不可避免的，母親的寒冷心境也就是面對衰老和死亡的孤獨(dú)無助，不可避免。從這些句子可以看出，“但母親斑白的雙鬢分明讓我感到她一個人的冬天已經(jīng)來臨……我感覺著母親獨(dú)自在冬天的透心寒冷”。

三、標(biāo)題有什么特征？

師：經(jīng)過四個小組的精彩發(fā)言，我們現(xiàn)在可以歸納出“寒風(fēng)吹徹”“實(shí)——虛”的全部意義了，都是哪些意義？

生：有大自然中寒風(fēng)的吹徹。

師：也可以概括為：①自然環(huán)境的凄寒之徹。根據(jù)四個人物的不同心境歸納，我們可以概括出“虛”的意義來，提示大家可以想一想這四個人雖然都和寒風(fēng)吹徹有關(guān)，但文章所表現(xiàn)的人生層面是否一樣。如果不一樣，那么分別表現(xiàn)了什么。

生1：十四歲的“我”和陌生人，差不多，姑媽和母親差不多。

生2：“我”是生活所迫，陌生人好像也是，姑媽是孤獨(dú)，母親是生命的必然衰老。

師：兩位同學(xué)歸納的很好，我們可以再提煉為：②生活中的苦難與孤獨(dú)之徹。③生命中的衰老與死亡之徹。

師：我們接著也可以把各個“徹”的“實(shí)——虛”含義補(bǔ)充出來。

生1：“凄寒之徹”的“徹”是徹底、猛烈、徹骨的意思。

生2：“孤獨(dú)之徹”的“徹”是巨大、巨多的意思。

生3：“衰老與死亡之徹”的“徹”是必然、無法避免的意思。

師：簡單而不簡約的題目被我們運(yùn)用“虛——實(shí)”的理解模式，慢慢理解加深了許多，可是文章的前三段和文章的最后一段我們還沒有提到，我們先把這兩個部分概括出來，這兩個部分寫了什么？

（齊讀1-4段和最后兩段）

師：哪位同學(xué)來單獨(dú)朗誦第一段。

生1：有感情地朗誦

師：生2，你覺得讀得怎樣？

生2：還可以……但還不夠

師：那你讀一遍。

生2：“雪落在……田野”

師：兩位同學(xué)都讀得不錯，讀出了語氣，讀出了作者的心境，讀出了自己的理解……那么第一段寫的是什么？

生3：當(dāng)下的“我”的心境。

師：總結(jié)得很好，那么2-4段呢，寫的是什么？看看文中有什么關(guān)鍵句可以用來概括。

生4：“想著一些人和事情”。

師：特定的環(huán)境條件也可以加上。

生4：下雪的冬天，在想著一些人和事情。

師：前四段的問題內(nèi)容概括出來了，那么最后兩段呢，誰來讀一下。

生1：（有感情地誦讀）

師：讀最后一段可以用別的語氣讀嗎？

生1：不能

師：那應(yīng)該用什么語氣？

生1：沉重的語氣。

師：讀完了最后兩段，你認(rèn)為最能表達(dá)作者內(nèi)心情感的句子是哪句？

生1：“我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠(yuǎn)在屋外的大雪中，被寒風(fēng)吹徹?！?/p>

師：你認(rèn)為最后一段作者的字句體現(xiàn)出作者把持著一種怎樣的心態(tài)或態(tài)度？

生1：沉重的。

（同學(xué)竊竊私語）

師：你看你一說，同學(xué)們就有不同的意見了。

生2：我認(rèn)為作者是秉著一種豁達(dá)、無畏和淡定的態(tài)度去寫的，因?yàn)椤?/p>

（同學(xué)竊竊私語）

生2：因?yàn)?，我認(rèn)為作者已經(jīng)看清楚看透了人生中這些時刻是不可能避免的，是必然的，人生不可能一帆風(fēng)順，總有一個時刻會被寒風(fēng)吹徹，所以我們認(rèn)為既然作者知道事實(shí)無法改變，作者就會平淡地對待這一切。

師：問生3，前面兩位同學(xué)的說法，你贊同誰的？

生3：都贊同。

師：都贊同是嗎？那這主要說了什么？

生3：說了他經(jīng)歷了各種事件后的感受。

師：沒錯，所以聯(lián)系第一段，我們可以概括出最后兩段內(nèi)容是什么？

生4：現(xiàn)在的人生感悟。

師：概括得非常精彩。這樣我們就可以把整個文章的思路整理出來了。

（投影顯示）

當(dāng)下的“我”的心境。

“我”在大雪天漫想一些人和事。

我”在成長過程中被寒風(fēng)吹徹。

路人在跋涉路途中被寒風(fēng)吹徹。

姑媽在等待天熱中被寒風(fēng)吹徹。

母親在年邁衰老中被寒風(fēng)吹徹。

人生感悟。

四、結(jié)構(gòu)有什么特征？

師：理清文章思路之后，我們隱約可以發(fā)現(xiàn)，還有一層的“虛”我們沒有概括出來，寒風(fēng)吹徹，“徹”的還有什么？

生：徹悟，大徹大悟。

師：非常好，所以還有一層的“虛”，應(yīng)該是……

生：感悟之徹：淡定、沉靜、堅(jiān)韌的心態(tài)。

師：看似簡單的題目被我們運(yùn)用“虛——實(shí)”的理解模式，慢慢深入文章的內(nèi)部了，那么在文章的結(jié)構(gòu)上還有沒有“虛——實(shí)”模式的體現(xiàn)呢？看看大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。圍繞著“我”：十四歲的“我”，現(xiàn)在的“我”，陌生人、姑媽、母親，這又意味著什么呢？

生：現(xiàn)在的“我”是“實(shí)”，十四歲的“我”是“虛”，陌生人、姑媽、母親又是未來的“我”，虛——實(shí)不斷交錯。

師：石破天驚的秘密被你發(fā)現(xiàn)了、解讀了，精彩！

（全班大笑）

師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)“虛——實(shí)”是一種寫作模式，也是一種理解模式，這都因?yàn)椤疤摗獙?shí)”是一種思維模式。作為一種行文模式，實(shí)與虛分別指是什么，為什么又要使用這種模式？

（投影展示）

實(shí)：指作者所寫的可見可感的人、事、景等形象。

虛：指這些形象未顯現(xiàn)的部分或滲透在這些形象里的復(fù)雜、微妙的感情、哲理。

效果：可讀性強(qiáng)，耐人尋味，內(nèi)涵更加豐富，更具藝術(shù)性。

師：作為一種理解模式，掌握“虛——實(shí)”模式就是掌握一種細(xì)讀技術(shù)。

（投影顯示）

透過作者的遣詞造句，抓住富于暗示性的語句，進(jìn)而理解蘊(yùn)含在“實(shí)”中的“虛”。

可以是標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落、整篇

可以是評點(diǎn)、分析、聯(lián)想、朗讀、表演

實(shí) 表 外 顯 形象 具體 事 景 言 經(jīng)歷 實(shí)在 符號…

虛 里 內(nèi) 隱 抽象 概括 理 情 意 感悟 空白 意義…

五、語言有什么特征？

師：在具體的語言層面，本文又是怎樣體現(xiàn)“虛——實(shí)”這一行文模式的，結(jié)合具體的語言材料，我們利用這種細(xì)讀技術(shù)，分小組，嘗試細(xì)讀你感興趣的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子……挖掘出其豐富的“虛”來。我也可以給大家找?guī)讉€例句，如果你懶得找的話。

（投影展示）

生命本身有一個冬天，它已經(jīng)來臨。

它比我更熟悉墻上的每一道細(xì)微的裂縫。

她說：“你姑媽死掉了?！?/p>

（小組討論3-4分鐘）

小組1：“生命本身有一個冬天，它已經(jīng)來臨。”評點(diǎn)：這里的“冬天”是苦難、厄運(yùn)等的指代，正如作為時令季節(jié)的冬天，無可阻止一樣；每一個人的生命中，苦難、厄運(yùn)、死亡，也都是不可避免的。

小組2：“它比我更熟悉墻上的每一道細(xì)微的裂縫。”評點(diǎn)：用擬人的手法，寫出“寒風(fēng)”來得頻繁。并且，不放過任何一條細(xì)微的縫隙，這也隱寓著一種哲思：生命中的苦難是難以設(shè)防的，在強(qiáng)大的苦難之下，生命是多么渺小、卑微、脆弱，不堪一擊。

小組3：她說：“你姑媽死掉了?！保ó嬀€句號為什么不用嘆號？）評點(diǎn)：用句號，突出了母親面對姑媽之死的“淡漠”，生存狀態(tài)極差的狀況下，人們已經(jīng)習(xí)慣于孤獨(dú)地生存，眼睜睜地看重周圍的人離去，痛苦似乎也歸于平淡，甚至于麻木不仁。

師：當(dāng)然，更能體現(xiàn)“虛——實(shí)”行文模式特點(diǎn)的文體是什么？

生：詩歌。

師：對，大家完全可以把這首詩縮寫成一首小詩，以便能更為清晰地感受“虛——實(shí)”模式。

（投影展示 詩歌縮寫）

一場雪/落在了無聲的心河/火爐放逐不了/清晰的寒意/一根腿骨/凍僵在十四歲的時候/

生命的冬天/已經(jīng)來臨/

村西頭/凍死了/一個靈魂/心里窩藏著/ 纖弱的暖流/姑媽也在/渴望的季節(jié)/凋零了對天熱的堅(jiān)守/擁有七八個兒女的母親/也將在嚴(yán)冬里/透心寒冷/

平淡的音符/串聯(lián)著人世和墳頭/火星還在跳舞/歲月/依然在大雪中/被寒風(fēng)吹徹/

師：我最希望大家讀完這首詩說這樣一句話——

（眾生一起回答：真好）

師：還不如我縮寫的。

（全班大笑）

六、特征來自哪里？

師：如此深刻而智慧的文章，出自誰手？大家想不想了解一下。

（投影展示作者相片與簡介）

劉亮程，1962年出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊；寫過詩，后來寫散文；被譽(yù)為“鄉(xiāng)村哲學(xué)家”。

師：看看，那智慧的頭顱，深邃的眼神，不得不說作者確實(shí)是一位智者、哲學(xué)家。

（全班大笑）

師：所以，看智者的文章會讓我們更智慧，推薦閱讀作者的兩本書。

（投影展示）

《一個人的村莊》

《劉亮程散文》

推薦理由：他不是站在一邊以“體驗(yàn)生活”的作家的身份來寫，而是寫他自己的村莊，他眼中的、心中的、生于斯長于斯、亦必葬于斯的這一方土地。

師：當(dāng)然，如果你也想嘗試一下智慧的快樂與優(yōu)越，你可以用以下方法實(shí)現(xiàn)：

（投影展示）

鑒于本文作者獨(dú)特的“寒風(fēng)體驗(yàn)”，你認(rèn)為人生中還有別的體驗(yàn)嗎？寫一篇隨筆。要求：字?jǐn)?shù)不限，嘗試使用“實(shí)-虛”模式的行文思路及句子。

師：下課！

生：謝謝老師！

李金華，教師，現(xiàn)居廣東中山。