在高三一輪復(fù)習(xí)中，課內(nèi)文言文如何復(fù)習(xí)，一直是困擾高三語文老師的一個難題。對一篇已經(jīng)學(xué)過的文章，教師還沒有必要逐字逐句的翻譯？教師“炒剩飯”如何能吊起學(xué)生的胃口？一篇文言信息量很大的文章，教師到底該怎樣取舍等等，這些問題常常會讓高三語文老師犯難。而近期北京大學(xué)古漢語研究專家蔣紹愚先生在《文白關(guān)系與文言文教學(xué)》中說“如果從讀懂文言文角度來說，首先是詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)又重在常用詞的教學(xué)”，可謂一語中的，為文言文教學(xué)指明了方向，也啟發(fā)了我們?nèi)绾芜M(jìn)行文言文復(fù)習(xí)。然而如何來進(jìn)行常用詞匯教學(xué)與復(fù)習(xí)，蔣先生卻語焉不詳。下面筆者結(jié)合自己多年在高三一輪文言詞匯復(fù)習(xí)中的一些做法，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

路徑一：借助成語，激起興趣

成語作為一種特殊的固定短語，具有歷史的習(xí)用性。大多數(shù)的成語都已具有1000年到2000年的歷史，有的甚至更早。因此成語是在現(xiàn)代漢語中保留古代漢語詞匯最集中的一種短語樣式，幾乎每一個成語都包含著文言詞匯信息。這就為我們復(fù)習(xí)文言詞匯提供了很好的載體。再者成語具有結(jié)構(gòu)比較固定——以“四字格”為基本的格式，形式簡潔，便于記憶等特點(diǎn)，也可以提高我們的復(fù)習(xí)效率；還有很多成語源于寓言故事、神話傳說、歷史故事等，如果利用好，就一定會增加學(xué)生記憶文言詞匯的興趣。如筆者在復(fù)習(xí)到“窮”這個文言實(shí)詞時就提供了：“窮兵黷武”“窮形盡相”“山窮水盡“圖窮匕見”“窮途末路”“日暮途窮”“窮寇莫追”“窮則思變”“窮鄉(xiāng)僻壤”“窮山惡水”“窮而后工”“窮且益堅(jiān)”“窮原竟委”“皓首窮經(jīng)”“窮家富路”，然后加以歸類合并就可以講清“窮”的常見義項(xiàng)。①作為“窮盡、到盡頭”意思的成語有：“窮兵黷武”“窮形盡相”“山窮水盡“圖窮匕見”；②作為“阻塞不通、走投無路”意思的成語有：“窮途末路”“日暮途窮”“窮寇莫追”；③作為“困窘、不得志”意思的成語有：“窮而后工”“窮且益堅(jiān)”；④作為“荒僻”意思的成語有：“窮鄉(xiāng)僻壤”“窮山惡水”；⑤作為“徹底研究、徹底推求”意思的成語有：“窮原竟委”“皓首窮經(jīng)”；⑥作為“貧窮”意思的成語有：“窮家富路”；這樣學(xué)生既掌握了“窮”的常見義項(xiàng)，又復(fù)習(xí)鞏固了大量關(guān)于“窮”的成語，也覺得文言詞匯并不枯燥，收到“一石二鳥”的復(fù)習(xí)效果。一輪復(fù)習(xí)教師如果有意識地利用成語，通過分析、解釋成語中的語素，讓學(xué)生從日常接觸的語言現(xiàn)象中積累文言詞義，學(xué)生會倍感親切，也有利于破除對文言文的畏懼心理，從而提高復(fù)習(xí)效率。

路徑二：利用“小學(xué)”，添點(diǎn)理趣

“小學(xué)”作為傳統(tǒng)的語言文字學(xué)，是研究文字學(xué)、音韻學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)的學(xué)問。已故的北大文史研究專家吳小如先生在其《吳小如演講錄》一書中指出“治文學(xué)應(yīng)該略通小學(xué)”。其實(shí)，作文語文老師更應(yīng)該通點(diǎn)“小學(xué)”，這樣在講解文言詞匯時就不僅可以讓學(xué)生知其然，而且可以知其所以然。筆者在一輪復(fù)習(xí)中就經(jīng)常適當(dāng)?shù)刂v點(diǎn)文字學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)的知識，以提高學(xué)生理性辨別詞義的能力。如在復(fù)習(xí)《逍遙游》中“適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然”時，我順帶問學(xué)生“適”作何解，結(jié)果很多學(xué)生回答不上來。接著我就把“適”字從構(gòu)形的角度加以分析：“適”從“辵”即走之旁，啻聲。根據(jù)段玉裁在《說文解字注》“凡從某者皆有某義”，我們可以推知“適”應(yīng)該和行走有關(guān)，再結(jié)合語境就可以明確此處的“適”當(dāng)解釋為“到……去”。接著我又拓展了“辵”部關(guān)于行走動作的字：“逆”“遁”“逡巡”“還”“逾”“違”等；“辵”部關(guān)于行走性狀的字：“迥”“通”“達(dá)”“迂”“速”“遐”“邇”等；“辵”部關(guān)于行走有關(guān)的事物：“跡”“途”“道”等。以類相從，學(xué)生就可以掌握大量同一部首的文言詞匯。著名文字學(xué)專家王寧先生在《再談漢字教育的科學(xué)性》中所說“漢字總是因義構(gòu)形的”“漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息”，因此我們在文言詞匯的復(fù)習(xí)中完全可以借助分析漢字的構(gòu)形來理解它的含義。

依據(jù)字形，我們還可以弄清字的本義，然后根據(jù)或借代或比喻或抽象等詞義的引申途徑，我們就能弄明白一詞多義現(xiàn)象的原委。如“兵”甲骨文中像兩手拿著斧斤，本義就是兵器，如“棄甲曳兵”就用的本義。通過借代引申拿兵器的人“士兵”；眾多士兵一起就組成了“軍隊(duì)”如“不敢興兵以據(jù)大王”（《荊軻刺秦王》）；軍隊(duì)進(jìn)行的活動就有了“戰(zhàn)爭、打仗”義如“兵者，國之大事”（《孫子兵法》）；打仗需要策劃“兵”又引申出“謀略”義如“紙上談兵”等等，這樣的復(fù)習(xí)，就讓學(xué)生從字理上、規(guī)律上理解掌握了漢字，也提高了文言詞匯的復(fù)習(xí)效果。

訓(xùn)詁學(xué)作為傳統(tǒng)的語義學(xué)，在訓(xùn)釋詞義方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。高三一輪文言文復(fù)習(xí)是在學(xué)生擁有一定的文言閱讀量和詞匯量基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果能適度、有選擇地講點(diǎn)訓(xùn)詁知識，可以幫助學(xué)生把握文言詞匯學(xué)習(xí)的方法和提高學(xué)生辨別詞義的能力。筆者連續(xù)多屆高三復(fù)習(xí)都要講訓(xùn)詁學(xué)中的“對文”“連文”“變文”“互文”方面的知識，以便讓學(xué)生更好地解決文言文閱讀中的問題。如2013年安徽省文言文實(shí)詞考查題“人眾車輿”中“輿”釋為“眾多”，根據(jù)對文知識很容易就可以判斷出該釋義是正確的。再補(bǔ)充點(diǎn)對文同義對文反義的例子，學(xué)生就更明白古人的這種行文規(guī)律。“連文”指具有同義或近義關(guān)系的兩個詞語往往連接起來使用的一種行文方式。這種現(xiàn)象在文言文中也大量存在，如下面例句中加點(diǎn)的詞語：①所以動心忍性，曾益其所不能（《生于憂患，而死于安樂》）②民殷國富而不知存恤（《隆中對》）③樊將軍以窮困來歸丹（《生于憂患，而死于安樂》）④丈夫亦愛憐其少子乎（《觸龍說趙太后》）⑤恐年歲之不吾與（《離騷》）和“浸潤”“咨諏”“諷諫”“扣問”“豐登”“殄滅”“窮困”“零落”“兒息”等等不一而足，學(xué)生如果知曉古人的這種行文方式，在具體的語境中認(rèn)真地加以體察與推究，就會大大提高他們的詞義辨別能力。如果老師能講講“凡同聲多同義”的規(guī)律，學(xué)生也就明白為什么“元”“源”“原”都有“本來、原本”的意思，“午”“仵”“迕”均有“違反、抵觸”的意思。

一輪復(fù)習(xí)文言詞匯時，如果講點(diǎn)“小學(xué)”知識，可以幫助學(xué)生明漢字之理，得漢字之法，從而能夠以簡馭繁，記的文言詞匯也更具系統(tǒng)性和條理性。正如黃侃先生在《聲韻略說》中所言“夫所謂學(xué)者，有系統(tǒng)條理，而可以因簡馭繁之法也。明其理而得其法，雖字不能遍識，義不能遍曉，亦得謂之學(xué)。不得其理與法，雖字書羅胸，亦不得名學(xué)”。

路徑三：穿插故事，添點(diǎn)情趣

流傳的中學(xué)生“三怕”，文言文就居其中之一。不少學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文往往是懼怕記憶文言詞匯。詞匯不通導(dǎo)致文意不明，久而久之也就沒有了興趣。尤其在復(fù)習(xí)中他們會覺得更枯燥、更單調(diào)乏味。如何在文言詞匯復(fù)習(xí)時有點(diǎn)味道，穿插篇幅短小的故事，不失為一種奏效的方法。如筆者復(fù)習(xí)“鬻”時加入了《韓非子》中：“楚人有賣其珠于鄭者。為木蘭之柜，熏以桂椒，綴以珠玉，飾以玫瑰，緝以翡翠。鄭人買其櫝而還其珠。此可謂善賣櫝矣，未可謂善鬻珠也?！币簿褪恰百I櫝還珠”的寓言故事，熟悉的成語，“陌生”的故事，極大激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)生的課堂參與度。在復(fù)習(xí)“舍”時，筆者引入了《戰(zhàn)國策》中“鷸蚌相爭，漁人得利”的故事。原文如下：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而拑其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！兩者不肯相舍。漁者得而并禽之?！辈迦牍适录忍峁┝苏Z境，鍛煉學(xué)生推測詞義的能力，又增添了情趣，讓學(xué)生覺得文言文不再那樣面目可憎。

總之，在一輪復(fù)習(xí)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)的興趣，更要講清詞匯含義的來歷，使語文課堂多點(diǎn)理趣，讓學(xué)生知道更多的所以然?！胺参镏灰?，必有其故。而不知其故，雖當(dāng)，與不知同，其卒必困。”（《呂氏春秋·審己》）這樣方可大大提高學(xué)生的文言詞匯量。

鄭偉，教師，現(xiàn)居安徽阜陽。