郭巖

摘 要：音樂活動雖已在我國幼兒園中開展數年，但存在不少誤區(qū)。如只關注幼兒是否掌握技能技巧而很少關注幼兒在音樂活動中的個體積極體驗，本文從感知音樂、理解音樂和創(chuàng)造音樂三個角度來探討如何在音樂活動中促進幼兒審美能力發(fā)展。

關鍵詞：音樂活動；幼兒；審美能力；策略

音樂是人們用來抒發(fā)情感的一種藝術、是表現生活的一種方式。同時音樂活動也是藝術教育的一部分。[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“藝術是實施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！庇纱丝梢娨魳方逃龑τ變撼砷L有著至關重要的作用。[2]美國音樂教育學家雷默也指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進學生發(fā)展音樂審美的感知和領悟?！蔽覈變簣@開展音樂活動雖已數年，但其中也存在不少誤區(qū)。例如，只關注幼兒是否掌握某種技能技巧，是否學會唱一首歌、跳一支舞，而不是關注幼兒是否在音樂活動中得到了積極的體驗，這不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的未來成長也不能起到消極的作用。音樂教育的重中之重是培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，即包括幼兒的音樂審美感知能力、音樂審美理解能力、音樂審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。針對這類問題，探討在音樂教育中促進幼兒審美能力發(fā)展的策略就是十分緊要的。那么，在音樂教育中如何促進幼兒審美能力的發(fā)展呢？

一、感知音樂，培養(yǎng)幼兒審美感知能力，激發(fā)審美情趣

[3]美國音樂心理學家卡爾·西肖爾認為“與樂音振動的基本物理屬性相適應，構成音樂心理最基本元素是音高、音的強弱、時值、音色、節(jié)奏的辨別力以及曲調的記憶力”。音樂審美感知不僅是指幼兒對音樂的個別屬性的感知，例如，音樂的節(jié)奏、旋律等，而且還包括對音樂整體形象的感知。感知是認識事物的第一步。同樣，感知音樂是培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的第一個階段，也是幼兒音樂審美能力的基石。

1.選擇具有美感且適合幼兒身心發(fā)展的題材。音樂活動題材多種多樣，但同時也存在魚龍混雜的情況。所以，在讓幼兒體驗音樂時，教師要選擇一些適合幼兒身心發(fā)展、美感較強的音樂。并且要充分挖掘音樂題材，使幼兒感受到音樂題材中的美，從而在這些教師為幼兒已經篩選好的音樂中更好地感知音樂的節(jié)奏、旋律等。讓幼兒在音樂活動中體會、感受美，從而激發(fā)幼兒的審美情趣。

2.兒童生活音樂化。兒童教育專家陳鶴琴就曾說過：“兒童生活應音樂化”，讓音樂滲透在幼兒的一日生活之中，對幼兒產生潛移默化的作用。幼兒可以每天接觸音樂、感受音樂，從而促進幼兒音樂審美感知能力的發(fā)展。例如，在進園時，可以播放一些輕快的音樂伴隨幼兒入園，讓幼兒有一個輕松愉快的入園情緒；在進餐前，播放舒緩、平穩(wěn)的音樂，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，以免在進餐時發(fā)生危險，這樣可以讓幼兒在日常生活中感受到音樂作品的美。

3.在音樂教育中，引導幼兒欣賞音樂，更要教給幼兒體會、感受音樂美的方法。首先，在欣賞音樂之前，要讓幼兒懂得安靜地傾聽音樂，養(yǎng)成安靜傾聽音樂的習慣。其次，要從音樂的曲調入手，感受音樂是歡快、愉悅的還是憂傷、哀怨的，體會其中的情感。再次，讓幼兒感受旋律的變化、節(jié)奏的快慢等。讓幼兒在反復感受、體會音樂的旋律、節(jié)奏中感知音樂，掌握感受音樂的基本方法。

二、理解音樂，培養(yǎng)幼兒審美理解能力，激發(fā)審美情感

審美感知往往是審美的出發(fā)點，它多停留在審美的最初時期，也就是感受階段。音樂活動中的音樂審美理解能力主要是指幼兒對音樂活動中蘊含美的音樂的感知基礎上，通過幼兒對音樂作品的了解以及想象，對音樂活動中所表達的感情、所蘊藏的意蘊作一個整體的把握。

1.讓幼兒充分了解音樂作品，體會音樂作品所表達的情緒情感。每個音樂作品都有其特有的風格特點，亦有其特有的創(chuàng)作背景。一個愉悅或悲傷的音樂作品對于幼兒來說，幼兒能夠體會到音樂作品的歡快或悲傷，但是無法理解為何歡快或為何悲傷，更無法與音樂作品中所表達的情感產生共鳴，也就無法真正理解音樂作品所要表達的感情。在音樂活動中，教師可以先放一段音樂，然后問幼兒有什么樣的感受，想到了什么。一步步引導幼兒，引導幼兒時要以幼兒的現實生活為背景，以幼兒的個體經驗為基礎，因為幼兒的理解是在幼兒已有知識的基礎上所構建的。在此進程中教師向幼兒講述音樂作品的背景。例如，教師先讓幼兒欣賞一段兒童歌曲《羊媽媽的葬禮》，接著讓幼兒憑借音樂給自己的感受談談對音樂的理解，隨后教師向幼兒講述《羊媽媽的葬禮》這個故事，體會其中的情感。

2.教師應挖掘更多途徑讓幼兒參與音樂欣賞。引導幼兒進行音樂欣賞時，教師應讓兒童運用多種感官來參與音樂欣賞。有些教師引導幼兒用自己的畫筆把音樂“畫”出來，以此來引導幼兒將自己對音樂的理解以及想象體現在畫面上；還有的教師將音樂和游戲結合起來，讓幼兒用肢體來展現自己對音樂的感受。這是由于幼兒具有行動性的特點，用動作表現音樂或用畫筆表現音樂可以讓幼兒更深刻地理解音樂，感受音樂中的美。例如，欣賞《小燕子》時，就張開雙臂學小燕子飛的樣子，這種愉快的音樂活動會強烈感染幼兒，激發(fā)幼兒對音樂的興趣。所以應讓幼兒多途徑參與音樂欣賞，用畫筆、動作、語言表達自己對于音樂的體會和領悟。

3.教師應有計劃有步驟地讓幼兒盡可能地接觸不同民族、不同文化、不同國家的音樂作品，來積累符號語言經驗，加深對音樂作品的理解。[4]這樣，既可以積累幼兒的音樂欣賞經驗，更可以引導幼兒感受不同名族、不同文化，形成包容、理解和尊重多元文化的心理。

三、創(chuàng)造音樂，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造能力，提升審美創(chuàng)造能力

審美教育不只是培養(yǎng)感受音樂、理解音樂的能力，還要培養(yǎng)其表現音樂的能力，即幼兒的審美創(chuàng)造能力。要提升幼兒的審美創(chuàng)造能力，教師應在幼兒了解、感受、理解音樂作品的基礎之上，鼓勵幼兒積極地把自己對音樂的領悟表現出來。[5]正如《綱要》中提出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的感情、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！?/p>

1.巧妙運用“鷹架教學”培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造能力。[6]鷹架教學指的是為學習者提供一個在最近發(fā)展區(qū)的鷹架，能夠使學習者的行為達到一個更高的水平，使用鷹架并沒有認為本身發(fā)生變化，但是學習者借助別人給予的幫助，使原先所要做的事情變得簡單了。逐漸的，給予的幫助減少了而學習者的行為責任卻增加了。在進行歌曲改編時，教師先給予幼兒一些幫助，然后逐漸讓幼兒獨立完成歌曲改編。不僅激發(fā)了幼兒對音樂濃厚的興趣，也激發(fā)了幼兒的想象力。

2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。在音樂活動中，由于幼兒具有行動性的特點，教師要善于按照音樂樂曲的不同節(jié)奏創(chuàng)造出不同的動作，激發(fā)幼兒獨立創(chuàng)作的欲望；按照音樂樂曲的不同音效，引導幼兒充分的聯想。例如，當聽到節(jié)奏輕快的音樂時，啟發(fā)幼兒聯想回憶小動物們參加節(jié)日派對的情節(jié)，加深對故事以及音樂作品的理解，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

3.保護幼兒的創(chuàng)新意識。每一位幼兒都在不同程度上存在創(chuàng)新意識。但由于每個幼兒的生活經驗、知識積累不盡相同，每位幼兒產生的理解、聯想以及創(chuàng)作意圖也是不同的。例如在美術活動中，教師讓幼兒畫太陽。有一位幼兒將太陽畫成香蕉狀，教師見此來糾正幼兒太陽不是香蕉狀而是圓狀的。此為教師的做法恰恰就扼殺了幼兒的創(chuàng)造意識。所以，即使有的幼兒想法“離譜”，我們也要給予肯定。這樣，幼兒的個性不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識也就不斷增強。

4.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意向。不僅是在音樂活動中，在詩歌學習、講故事以及一系列日常活動中也要注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。在詩歌學習中可以進行詩歌改編；在講故事的活動中，可以對故事進行續(xù)寫或改編，在日常學習和生活中就培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

通過感知音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂三者相結合來提高幼兒的音樂審美能力，同時，由于科技的進步、文化的發(fā)展，幼兒的周圍也充斥著許多不適合幼兒欣賞的音樂，所以我們要選擇一些適合幼兒、有助于幼兒身心發(fā)展、對幼兒有積極影響的音樂作品，如柏拉圖說過“音樂能深入兒童的心靈，經久不會磨滅?！彼宰鳛橛變航逃ぷ髡邞獮橛變籂I造一個寬松、愉悅的環(huán)境，用音樂作品中美感染幼兒。我們要讓幼兒感知音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂，體會音樂中的美，從而凈化幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒的高尚情操。

參考文獻：

[1][5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].2001.

[2]（美）貝爾特·雷默，熊蕾譯.音樂教育的哲學[M].北京：人民音樂出版社，2001：57.

[3]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004：156.

[4]崔紅英.在藝術教育中促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略[J].學前教育研究，2008，（01）：45-47.

[6]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2010：22.

（作者單位：哈爾濱師范大學研究生學院）