楊春子

摘 要：“微時代”下應(yīng)運(yùn)而生的“微課”，以“小、微、精”的資源模式輔助課堂教學(xué)成為教學(xué)手段的一種革新。它同小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)相融合，能夠發(fā)揮出以往教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，關(guān)注它的現(xiàn)存問題，去偽存真，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量打造小學(xué)美術(shù)高效課堂。

關(guān)鍵詞：“微課”；小學(xué)美術(shù)高效課堂

一、“微課”產(chǎn)生的時代背景、概念及特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快速、高效。微信、微博、微電影、微雜志等的“微軟件”似乎向人們宣告，世界已經(jīng)進(jìn)入一個嶄新的“微時代”。在這種背景下，“微課”不期而至。

“微課”倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的（5?—8分鐘），本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。重點(diǎn)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，針對性地解決學(xué)生的知識短板問題，起到答疑解惑作用，提高教學(xué)實(shí)效性。

二、“微課”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用及應(yīng)用

美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生基本的美術(shù)知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。集聲、光、電等為一體的“微課”作為一種先進(jìn)信息技術(shù)的介入，把教學(xué)素材生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以其全面、快捷、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，突出了教學(xué)重點(diǎn)，攻克了教學(xué)難點(diǎn)，提高了美術(shù)課堂效率。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，綜合能力得到加強(qiáng)，美術(shù)素養(yǎng)得到提升。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是保證課堂效率，優(yōu)化課堂的先決條件。而好的情境又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。微課是流媒體形式，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，能使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，讓學(xué)生在美的熏陶下產(chǎn)生不可遏止的表現(xiàn)欲望，激發(fā)出創(chuàng)造力。

比如《春天的消息》一課，讓學(xué)生以繪制明信片的形式相互傳遞春天到來的訊息。描繪春天就成為了重點(diǎn)之一。盡管課本上提供了多幅春意盎然的美景圖片供學(xué)生欣賞，但沒有情境體驗始終感覺距離遙遠(yuǎn)，讓人提不起興趣，更難以盡情表現(xiàn)。如何讓坐在教室里的同學(xué)們?nèi)缤h(yuǎn)足踏青、身臨其境般地感受春天呢？我截取了“走訪大自然”片段，制作了“尋找春天”的微課。欣賞小提示：你看到了哪些景象？都有哪些色彩？能描繪出你的感覺嗎？接下來在配有輕音樂的詩歌朗誦中，綠柳扶風(fēng)、春燕歸巢、翔碟飛舞、黃鶯歌唱等景象鮮活生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)他們看到小草破土萌芽花兒競相綻放的動態(tài)全過程時，全都發(fā)出了驚嘆聲，無不被大自然的美妙神奇、春天的生機(jī)蓬勃所感動、吸引。觀賞后學(xué)生不僅說出了“花紅柳綠”“五彩繽紛”等評述詞匯，還表達(dá)出許多個性化的感受，作業(yè)效果非常顯著。

微課在情境創(chuàng)設(shè)中利用試聽一體化的優(yōu)勢讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，達(dá)到了“課伊始，趣伴生，課進(jìn)行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

2.擴(kuò)充知識，提高美術(shù)素養(yǎng)

微課具有信息容量大，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在最短的時間內(nèi)向?qū)W生提供廣泛的學(xué)習(xí)資料，開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思維。它以生動活潑的教學(xué)形式讓原本冗長、沉悶的環(huán)節(jié)變得簡潔富有趣味性。在美術(shù)課教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和積累中，提高美術(shù)素養(yǎng)。

許多老師都偏愛上氣氛活躍、學(xué)生熱衷的動手實(shí)踐課，但對于美術(shù)欣賞課往往面露難色，因為要搜集眾多圖片，并且在授課時需進(jìn)行大量的口頭演說，一堂課下來口干舌燥，有時迎來的卻是學(xué)生的神色漠然。然而采用微課的方式，在圖片中配以文字或旁白，以故事的形態(tài)播放給學(xué)生看，效果則大為改觀。比如，四年級《小橋、流水、森林》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蛙聲十里出山泉》時，利用ppt技術(shù)在圖片上鏈接“齊白石生平介紹”的微課，短短的兩分鐘內(nèi)學(xué)生對作者有了更為深入的了解，以動靜結(jié)合的欣賞方式，豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。

3.攻克重、難點(diǎn)，促進(jìn)知識內(nèi)化

由于微課具有直觀性，能化抽象為具體，化呆板為生動，因此在針對美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，微課的運(yùn)用也常常能起到簡潔、明了、高效的示范作用。尤其是美術(shù)課中的技法講解，教師的示范有時不能很清晰地突出重點(diǎn)，而采用微課的方式往往起到事半功倍的效果。例如：《剪團(tuán)花》屬于剪紙手工課，里面有些專業(yè)名詞“折邊”“散邊”以及講解“圖案輪廓要保持完整否則會剪斷”等過程較為抽象，教師用語言描述或者現(xiàn)場演示都難以讓學(xué)生快速、透徹地理解。于是采用了“微課”——幾何示意圖加上動畫效果的折、剪，再配上老師的講解旁白，在大屏幕中展示給學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，使之一目了然，耗時短，效率高。

三、“微課”需注意的問題

許多教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐對微課有了一定認(rèn)識，但是由于沒有參透微課的本質(zhì)，把握微課精髓，出現(xiàn)了一些問題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)可以解決的、不適合多媒體表達(dá)、不是典型的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做成微課，造成資源浪費(fèi)。

2.有些過程過于繁瑣，不夠精煉或缺乏啟發(fā)性，沒有設(shè)置懸念、情景。

3.畫面、聲音制作效果差，分散了學(xué)生注意力。

4.沒有弄懂“微課”不能替代傳統(tǒng)課堂，僅僅是課堂教學(xué)的輔助的實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)亂用“微課”和處處使用“微課”的現(xiàn)象。

這些現(xiàn)象的發(fā)生非但沒有發(fā)揮微課的優(yōu)勢，反而降低了課堂實(shí)效，需要引起我們的重視和反思。

微課作為新媒體、新技術(shù)、新事物走進(jìn)教學(xué)課堂，它的誕生伴隨著質(zhì)疑，但隨著時代的發(fā)展與需求，它的教育價值和教育前景將會日益凸顯，明朗化。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待未來“沉淀后的微課”，務(wù)必從理論上加深對微課的理解，靜心思考，身體力行，落實(shí)到日常教學(xué)之中。嘗試去探究微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效結(jié)合，使微課逐向微課程邁進(jìn)。同時應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，努力提高信息技術(shù)水平，制作出高水平、高質(zhì)量的微課，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，讓“微課”真正幫助我們打造學(xué)生感興趣、懂知識、長技能、提素養(yǎng)的高效美術(shù)課堂。

（作者單位：東莞松山湖中心小學(xué)）