胡藝齡

我國《教師法》規(guī)定：國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。但一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亦或是成為一名優(yōu)秀的教師，主要取決于教師的知識素養(yǎng)，它包括：

（一）政治理論修養(yǎng)包括馬列主義，毛澤東思想和鄧小平理論。

（二）精深的學(xué)科專業(yè)知識這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，也是教師向?qū)W生傳授知識的必備基礎(chǔ)。主要包括：1.掌握每個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本知識和技2.掌握學(xué)科的必備理論和知識體系3.熟悉學(xué)科的發(fā)展趨勢4.教師還應(yīng)當(dāng)了解每個科目領(lǐng)域的思維方法和方法論。

（三）廣博的科學(xué)文化知識教師的知識體系不僅要精于自己教授的學(xué)科，并且應(yīng)當(dāng)擁有豐富的科學(xué)文化知識，并且教師的學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)建立在淵博的科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上。

（四）必備的教育科學(xué)知識其中教育學(xué)，心理學(xué)和各科教材教法是作為教師要必須掌握的知識，也是師范生取得教師資格的必備知識，此外，教師還應(yīng)當(dāng)掌握教育組織管理領(lǐng)域的知識。

（五）豐富的實踐知識教師的實踐性知識是基于教師個人的教育教學(xué)經(jīng)驗的累積，它是教師教育教學(xué)工作的總結(jié)，具有情境性的特點，同時也是對待和處理偶發(fā)的教育問題彰顯出的帶有強烈個人色彩的教育機智。它的主要途徑來源于和受教育者交往的日常的課堂教學(xué)情景之中，同時也來源于課堂外和教師的互動，帶有明顯的教師個人經(jīng)歷的情景性、獨特性，是教師面對復(fù)雜的、不斷變化的教學(xué)情景的一種決策和分析，它受個人的主觀經(jīng)驗、思維、行事風(fēng)格的影響。面對實踐方面的知識，有的是被我們真切感知的，是通過反復(fù)考慮的；有的是潛意識的，是一種非反思的沉思知識。

通過以上的敘述我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的知識素養(yǎng)包括理論層面的知識素養(yǎng)如政治理論素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識等，也包括實踐層面的素養(yǎng)，如豐富的實踐知識。

BH學(xué)校提高師范生的教育教學(xué)科研能力的切入口有學(xué)科課程、活動課程、隱形課程、實習(xí)教學(xué)、過程評價這五個方面，而我們提高師范生的教學(xué)實踐能力路徑的建構(gòu)，則需要從改善學(xué)科課程、強化活動課程、完善環(huán)境與評價這三個大方面著手。

一、改善學(xué)科課程

學(xué)科課程與活動課程或隱形課程相對應(yīng)，是以具體學(xué)科的形式組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它通過人類對知識經(jīng)驗的科學(xué)劃分為基礎(chǔ)，從中的分支學(xué)科中選取一定的內(nèi)容來組成對應(yīng)的學(xué)科，彼此分立地安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限，從而使教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、系統(tǒng)化。各科課程強調(diào)各自的邏輯體系，以各個學(xué)科的知識為中心分科進(jìn)行教學(xué)。

二、強化活動課程

活動課程又稱“經(jīng)驗課程”，與學(xué)科課程相反，它突破了學(xué)科邏輯的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為條件，通過自己組織的一連串活動而實施的課程，我們應(yīng)當(dāng)強化活動課程，形成教學(xué)能力的氛圍。

三、完善環(huán)境與評價

隱性課程又叫隱蔽課程、無形課程、潛在課程等，是在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括社會物質(zhì)環(huán)境和文化修養(yǎng)體系）中學(xué)生所學(xué)到的非預(yù)期和非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范態(tài)度，在計劃表里看不到的課程。隱性課程的作用主要有：

1。陶冶功能。2育美功能。3益智功能。4健體功能。

為了提高師范生的教育實踐能力，作為師范院校，能修建一些教育大家的雕像，在教學(xué)樓門口張貼一些“教書育人，作靈魂的導(dǎo)師”的橫幅，已然成為一種普遍化現(xiàn)象，我認(rèn)為僅僅做到這些還不夠，應(yīng)當(dāng)盡可能的讓每棟教學(xué)樓，每個教室門口，都有它自己鮮明特征的帶有教育藝術(shù)氣息的名字，比如“知行樓”“仁愛樓”“博聞樓”等，意在弘揚尊師重教的良好傳統(tǒng)，讓每個師范生走過路過的時候，能對教師這一行業(yè)的內(nèi)涵和意義有著初步的感知，對教師這一崗位心里產(chǎn)生強烈的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，對從事教師這一行業(yè)的意義和作用更加明確且認(rèn)同。幼兒園或是小學(xué)教師虐待兒童、謾罵兒童的事件屢屢見諸報端，無一不引發(fā)民眾強烈的憤慨，涉案教師也都受到了嚴(yán)肅的懲處，作為教育現(xiàn)象研究者的我們，對此類事件表示震驚且深惡痛疾。這類事件發(fā)生的原因有：1.在幼兒園、學(xué)校等教育機構(gòu)里經(jīng)常發(fā)生一些虐待事件，這些事件具有一定的隱蔽性。2.教育機構(gòu)對新入職教師把關(guān)不嚴(yán)，個別教師素養(yǎng)不高。3。相關(guān)部門懲處不利。而最根本的原因是教師的教育素養(yǎng)低下，對教師存在的意義沒有一個正確的理解和感悟。

加德納的多元智力理論改變了傳統(tǒng)的智力發(fā)展理念，給我們的“新課程改革”的新型評價體系提供了理論借鑒，加德納的多元智力理論對我們新課程改革的啟示有：1.要樹立因材施教的教學(xué)觀。2.樹立多樣化人才觀和成才觀。3.積極樂觀的學(xué)生觀。提倡構(gòu)建關(guān)注差異、分層評價、立足過程、多元互動、是全面構(gòu)建的立體化評價體系的重要因素。

（一）作為師范院校我們需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實行對學(xué)生的綜合性評價——評價內(nèi)容的多元化，追求教育的堅持和崇高的理想，堅持把教育的公益性放在首位和堅持以人為本，全心全意為了師范生的發(fā)展。

（二）師范生發(fā)展的差異性，合理的運用多把尺子——評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化作為以傳統(tǒng)評價方式普遍以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展性評價，提倡參與互動——評價主體多元化，相比之前學(xué)生的評價主體是教師，教師扮演著裁判員的身份，評價結(jié)果對于學(xué)生來說處于不得不接受的被動狀態(tài)，這樣的評價背離了“以學(xué)生發(fā)展為主”的要求。

（作者單位：北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生院）