蔡小秋

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-0094-02

我們常常感嘆：作文課要怎么上？如何才能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作？傳統(tǒng)的作文教學(xué)常常因受限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空等而無(wú)法激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作興趣與個(gè)性化需求。在以微博作為傳播媒介代表、以短小精練作為文化傳播特征的“微”時(shí)代中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)里的“微博”式寫(xiě)作，無(wú)疑是個(gè)好方法。

一、補(bǔ)白中拓展情節(jié)

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。語(yǔ)文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的思維植根于課文，想象于書(shū)外。

如教學(xué)《李時(shí)珍》為了寫(xiě)書(shū)歷盡了千辛萬(wàn)苦，讓學(xué)生讀文后想象補(bǔ)白：李時(shí)珍在那樣的情況下可能還會(huì)遇到哪些困難？他又是如何克服這些困難的……從而使孩子們進(jìn)一步體會(huì)李時(shí)珍對(duì)醫(yī)學(xué)的奉獻(xiàn)精神。這些場(chǎng)景文中沒(méi)有只言片語(yǔ)。這是作者有意留下的空白。這樣教師就可促使學(xué)生們調(diào)動(dòng)過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)課文合理推想象可能發(fā)生的種種場(chǎng)景，進(jìn)行有效地拓展訓(xùn)練。于是學(xué)生在編故事的過(guò)程中，不僅課文內(nèi)容得到充實(shí)，人物形象進(jìn)一步得到豐滿(mǎn)，而且培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間的限制，可以將這種彈性最大的空白，巧妙地作為課堂延伸練習(xí)，讓學(xué)生課外以小練筆的形式去填補(bǔ)。

二、想象環(huán)節(jié)更具體

通過(guò)想象把某個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)得更為具體，并能準(zhǔn)確把握，也是對(duì)文本內(nèi)涵更深層次的挖掘。如在教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的一袋》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生以“自己就是那只閃爍著金屬光澤的小甲蟲(chóng)”為視角，想象法布爾捉到小甲蟲(chóng)后的表現(xiàn)。他觀察到什么？他又會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？在不到20分鐘的“微作文”時(shí)間后，學(xué)生帶來(lái)的可謂是驚喜連連，言辭間對(duì)擁有小甲蟲(chóng)的“幸福感”洋溢在字里行間，法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情盡在一舉一動(dòng)之中。孩子樂(lè)著寫(xiě)，老師樂(lè)著讀，何樂(lè)而不為？

三、在續(xù)寫(xiě)中延伸

續(xù)寫(xiě)，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文作延伸。續(xù)寫(xiě)前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。

如果原文以記事為主，續(xù)寫(xiě)部分應(yīng)該是事件的自然延伸。做到中心事件不變，敘述人稱(chēng)不變，也就是依照原來(lái)的敘述角度，圍繞中心事件來(lái)續(xù)寫(xiě)新的情節(jié)，如果原文以寫(xiě)人物為主，續(xù)寫(xiě)部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發(fā)展變化，也要合情合理。

比如教學(xué)《丑小鴨》這一課的結(jié)尾，適時(shí)讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象當(dāng)丑小鴨回到家鄉(xiāng)，遇到鴨媽媽以及它的兄弟姐妹，還有其他的小動(dòng)物時(shí)，這些動(dòng)物的態(tài)度是怎么變化的？會(huì)說(shuō)些什么？趁熱打鐵，孩子們對(duì)文本進(jìn)行合理延伸，學(xué)生的靈性在這樣的“微作文”里飛揚(yáng)起來(lái)，自然興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。

四、以體驗(yàn)促寫(xiě)作

寫(xiě)作的源泉是生活，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作而言，身邊熟識(shí)的人和事、色彩斑斕的自然、豐富多彩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生寫(xiě)作的活素材。然而，這些活素材必須靠老師的引導(dǎo)才會(huì)被學(xué)生關(guān)注并得以積累和運(yùn)用。

開(kāi)學(xué)前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風(fēng)拂面，夾雜著雨絲，獨(dú)自享受著雨帶來(lái)的清涼。望著望著，突發(fā)奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”“寫(xiě)雨”的回家作業(yè)。

淋一淋“雨”：（1）可以走到窗邊，陽(yáng)臺(tái)上，用我們的眼睛、耳朵和雨進(jìn)行一次親密的“對(duì)話(huà)”。（2）如果雨小了，可以走進(jìn)雨中，用手和身體與雨進(jìn)行一次“零距離”接觸。

寫(xiě)一寫(xiě)“雨”：讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰(shuí)的雨下得更美，更大，更歡！

附學(xué)生片斷：

學(xué)生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽(tīng)著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無(wú)精打采的我，現(xiàn)在像聽(tīng)到命令似的，馬上振作起來(lái)。我閉上眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，慢慢的，慢慢的，我覺(jué)得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂(lè)家在演奏……

學(xué)生乙：我昂起頭，仔細(xì)看著小雨點(diǎn)兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來(lái)，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片……

學(xué)生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風(fēng)，一直輕輕地吹著，沒(méi)有夏天的狂暴，沒(méi)有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓下，張開(kāi)雙臂，雨點(diǎn)兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調(diào)皮的雨點(diǎn)兒一會(huì)兒躲在頭發(fā)里，一會(huì)兒坐在手臂上，一會(huì)兒躺在手心里……

學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際去觀察、去感受，去體會(huì)，他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，富于個(gè)性的語(yǔ)言，寫(xiě)出了他們對(duì)生活的感受，怎不令人歡喜？

生活是一本多彩奇妙的無(wú)字書(shū)，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫(xiě)作之源。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！币寣W(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它，從而拓寬習(xí)作的視野，積累習(xí)作的素材。

總之，“微作文”是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫(xiě)作能力的演練場(chǎng)，重拾寫(xiě)作信心的百花園。荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！弊魑囊嗳绱?，沒(méi)有一定量的積累就沒(méi)有質(zhì)的飛躍，何來(lái)優(yōu)美的文章？我相信，有效的“微作文”，定會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上作文，為成就“大手筆”奠基。

（責(zé)任編輯 曾 卉）