林榕

[摘 要] 加強課程體系建設，是推動高職教育持續(xù)健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在深入探討“術科”理論的基礎上，為高職報關與國際貨運專業(yè)的課程建設提出一種新思路。通過對專業(yè)人才需求、主要就業(yè)崗位、人才規(guī)格、課程體系現(xiàn)狀的調(diào)研分析，確定課程設置的依據(jù)，設計出以“術科”為導向，兼顧“術科課程”與“學科課程”和諧發(fā)展的課程體系。最后，對基于“術科”導向的報關與國際貨運專業(yè)課程體系改革提出若干建議，為同類專業(yè)的課程建設提供參考。

[關 鍵 詞] 術科；學科；報關與國際貨運；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0014-03

報關與國際貨運專業(yè)培養(yǎng)具備較強的實際操作能力、良好的思想道德修養(yǎng)、較強的協(xié)作溝通能力，掌握進出境貨物報關、貨運等技能，能從事海關通關、口岸商檢、國際貨物運輸及代理、單證制作等工作的高素質(zhì)技能型人才。這一人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須依托既體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色，又滿足學生職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)課程體系，基于“術科”導向的課程體系構建研究為報關與國際貨運專業(yè)的課程建設提供了一種新的思路。

一、“術科課程”與“學科課程”的關系

“術”通常是指技術、手段、方法等實踐應用形態(tài)，解決“怎樣做”的問題；“術科”原指軍事訓練或體育訓練中的技術性科目，現(xiàn)多指體育、音樂與美術這三個科目，與“學科”相對；“術科課程”包括課程體系中的技能、技術、操作類課程，主要培養(yǎng)人才的應用研究和實際操作能力。

“學”通常是指認識、發(fā)現(xiàn)自然和社會中各種規(guī)律、原理、法則等的基礎理論研究，解決“是什么”與“為什么”的問題；“學科”是與知識相聯(lián)系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統(tǒng)內(nèi)知識子系統(tǒng)的集合概念；“學科課程”主張的是分科設置課程，教學主要以理論知識的傳遞為主，所授知識從相應科學領域中分別選取。

“學科課程”的主要學習內(nèi)容是理論知識，幫助學生掌握系統(tǒng)的自然科學和社會科學原理，有利于開發(fā)他們的智力，促進其理性思維發(fā)展，同時，這些理論知識也是技能培養(yǎng)的基礎。培養(yǎng)技術應用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標，在具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，學生應該重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本技能。

課程體系改革是高職高專教學改革的重點和難點，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內(nèi)容。要注重“學科課程”與“術科課程”相結合，“學科課程”以必需、夠用為度，“術科課程”要加強針對性和實用性。為適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，課程建設必須以“術科”為導向，建立術科課程體系。

二、報關與國際貨運專業(yè)概況

報關與國際貨運專業(yè)具有鮮明的高等職業(yè)教育特色，目前，在本科院校和中職中專都沒有開設，是高職高專特有的專業(yè)。

（一）報關與國際貨運專業(yè)人才需求分析

隨著我國經(jīng)濟和對外貿(mào)易的發(fā)展，作為服務于國際貿(mào)易的國際貨代業(yè)也得到了迅速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國80%以上的對外貿(mào)易貨物運輸、中轉(zhuǎn)業(yè)務都是通過國際貨運代理企業(yè)完成的，因此，報關與國際貨運人才需求量較大，對從業(yè)人員的要求也較高，除熟練掌握報關、貨代、報檢、單證等專業(yè)技能外，還要求較高的外語水平，能夠熟練使用計算機，善于溝通協(xié)調(diào)等。

（二）報關與國際貨運專業(yè)主要就業(yè)崗位

根據(jù)對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研以及2014年至2016年麥可思出具的南京某職業(yè)技術學院《應屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告》顯示，報關與國際貨運專業(yè)學生主要職業(yè)范圍涉及國際貨運企業(yè)和國際物流企業(yè)，主要就業(yè)崗位包括：報關員、報檢員、貨代員、單證員等。

（三）報關與國際貨運專業(yè)人才規(guī)格

通過對報關與國際貨運專業(yè)人才需求分析和主要就業(yè)崗位分析，得出本專業(yè)培養(yǎng)的人才在基本素質(zhì)方面應具備良好的品德修養(yǎng)；愛崗敬業(yè)、尊重他人，具有團隊合作精神；具備持續(xù)學習能力；能夠較熟練地使用計算機；具備本行業(yè)所必需的英文聽、說、讀、寫、譯能力；具有一定的人際溝通、業(yè)務談判能力。在專業(yè)技能方面應具有獨立開展報關和報檢業(yè)務的能力；具備國際貨物運輸業(yè)務操作、過程管理、經(jīng)濟分析、市場分析等能力；具備國際貨物運輸單證制作的能力；具備各種國際運輸方式的商務處理能力。在知識方面應熟悉海關工作流程；掌握不同貿(mào)易方式下海關業(yè)務的辦理流程和相關單證的制作要求；熟悉進出境貨物檢驗檢疫程序；掌握進出境貨物報檢的單據(jù)要求和相關單證的制作要求；熟悉進出口貨運程序；掌握進出口貨運業(yè)務流程及相關單證的制作要求。一般要求取得報關、報檢、國際貨運、外貿(mào)單證等相關專業(yè)證書以及英語應用能力等級證書和計算機等級證書。

（四）報關與國際貨運專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，報關與國際貨運專業(yè)課程體系多由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、崗位能力課程、專業(yè)拓展課程4個模塊組成，舉例見下圖：

傳統(tǒng)的報關與國際貨運專業(yè)課程體系存在的主要問題體現(xiàn)在：課程之間既存在內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，又有知識點的缺漏；各課程的定位把握不明確，有些課程的設置不科學，對學生實踐技能的培養(yǎng)不利；重“學科”課程，輕“術科”課程，與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標相左，不具有高職特色。

三、基于“術科”導向的報關與國際貨運專業(yè)課程體系構建

通過對報關與國際貨運專業(yè)人才需求、主要就業(yè)崗位、人才技能要求的分析，明確了高職報關與國際貨運專業(yè)人才規(guī)格。為響應教育部提出的“職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本”的人才培養(yǎng)目標，必須加強報關與國際貨運專業(yè)“術型人才”的培養(yǎng)，構建基于“術科”導向的課程體系成為實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

（一）課程設置的依據(jù)

以“術科”為導向的課程設置必須在職業(yè)分析的基礎上進行，通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研得出報關與國際貨運專業(yè)主要就業(yè)崗位為：貨代員、報關員、報檢員、單證員，通過分析就業(yè)崗位所需的崗位能力、知識要求、職業(yè)素質(zhì)，確定工作任務和職業(yè)能力（見表1）。

（二）課程體系設計

在報關與國際貨運專業(yè)主要工作崗位、工作任務與職業(yè)能力分析的基礎上，緊緊圍繞高職報關與國際貨運專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，以“術科”為導向，兼顧“術科課程”與“學科課程”的和諧發(fā)展，設計術科課程體系與學科課程體系，見表2。

四、基于“術科”導向的報關與國際貨運專業(yè)課程體系改革建議

為保證基于“術科”導向的報關與國際貨運專業(yè)課程體系改革的順利進行，提出以下建議：

（一）貫徹創(chuàng)新性的課程建設原則

基于“術科”導向的報關與國際貨運專業(yè)課程體系改革不能只是簡單地將原有課程體系進行重新組合，創(chuàng)新性應該成為改革的基本原則。以新的“術科”課程或者創(chuàng)新的課程內(nèi)容為基礎，采用現(xiàn)代教育技術和新的教學手段、方法，配合校本教材的開發(fā)，并改革課程考核標準、方式、方法，才能使課程體系改革落到實處，從而更好地為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的報關與國際貨運人才服務。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程體系構建的主線

在以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式下，高職報關與國際貨運專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)適應崗位能力要求的技能型人才，作為服務于人才培養(yǎng)目標的課程體系必然應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。“學科”課程的設置要以適應職業(yè)能力形成所需的理論知識為依據(jù)，并以夠用為度；“術科”課程的設置要以專業(yè)主要就業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為依據(jù)，是課程體系設計的主線。

（三）校企合作是必須突破的難點

報關與國際貨運專業(yè)課程體系改革的重要保障是校企合作、工學結合，就業(yè)崗位調(diào)研、崗位職業(yè)能力分析、課程標準制定、教學過程與生產(chǎn)過程銜接等都離不開企業(yè)的支持。但是，在實際合作過程中普遍存在企業(yè)積極性不高的情況，使工學結合難以順利開展。要突破這一瓶頸，必須找準合作的切入點，搭建有效平臺，除傳統(tǒng)的合作育人、訂單培養(yǎng)、專家咨詢等手段，還可以積極開展產(chǎn)教融合實訓平臺的構建，把企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營場所移植到學校，既解決了學生頂崗實習場所不足的問題，又實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程銜接，還可以為企業(yè)帶來利益，實現(xiàn)雙贏。

參考文獻：

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