孫雪晶

摘 要：課堂師生互動能促進學(xué)生和老師對專業(yè)知識的更深理解，也能激發(fā)學(xué)生和老師不同觀點的討論，對學(xué)生和老師都是有益無害的。但在現(xiàn)代教育中，師生課堂互動存在著一些不平等的現(xiàn)象，尤其是在中小學(xué)的課堂師生互動中更為常見，對此，我們應(yīng)該分析造成這種現(xiàn)象的原因并提出一些對策。

關(guān)鍵詞：教育；師生互動；不平等

課堂其實就是社會的縮影，教育活動的開展主要通過課堂教學(xué)完成，而課堂師生互動是一項非常重要而有意義的活動。它既能促進學(xué)生對專業(yè)知識的深刻理解，也能讓老師意識到自己在教學(xué)過程中存在的一些問題，及時改正教學(xué)方式方法，使課堂內(nèi)容更加豐富和有意義。但在目前我國的課堂教學(xué)中，有一些課堂師生互動不平等的現(xiàn)象，互動的過程中存在明顯差異，導(dǎo)致了一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對老師有看法，也因此可能“自暴自棄”不再努力學(xué)習(xí)，影響到了學(xué)生的發(fā)展。因而應(yīng)該重視該問題，特別是教育部門更應(yīng)加大力度整改這種不平等現(xiàn)象，制定一些對策來遏制這種現(xiàn)象的進一步惡化，促進我國課堂教育教學(xué)良性發(fā)展。

一、課堂師生互動的概念

課堂師生互動就是一般由老師發(fā)起的一項課堂交流方式，是老師和學(xué)生對某一觀點不同認識的討論。既然是課堂師生互動，就說明這種方式是相互的，而不是以老師為主，學(xué)生為輔的交流方式。在此過程中老師和學(xué)生之間是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間更是平等的。老師不應(yīng)該把自己理解的觀點強加給學(xué)生，學(xué)生也不要認為老師的觀點就一定是正確的，而因此不敢發(fā)表自己的觀點。老師應(yīng)該在課堂的互動過程中盡量照顧到每一個學(xué)生，不應(yīng)該在互動方式方法、內(nèi)容、時間等方面存在一些不平等的對待。

二、課堂師生互動不平等的成因分析

（一）班級授課制的缺陷。班級授課制是當代社會教育教學(xué)的主要方式，班級授課制是教育方式中的一種大變革，它解決了老師資源的問題，使教育的效率在一定程度上加倍的增長。但隨著教育的發(fā)展，班級授課制的缺點也凸顯出來了，比如它使課堂在時間上的限制。因為每節(jié)課堂的時間是有限的，老師的精力也是有限的，在師生課堂互動過程中，老師不可能對每個學(xué)生都照顧到，也不能對待每個學(xué)生的互動都是一樣而有效的，畢竟學(xué)生之間也存在著各種各樣的差異。對于這些事實，也會造成一些課堂師生互動的不平等。

（二）班級規(guī)模和座位編排的不合理。班級規(guī)模過大不利于課堂師生互動。過大會使老師無法在有限的時間內(nèi)照顧到每個學(xué)生，致使有一部分學(xué)生得到了互動機會，而另一部分學(xué)生得不到互動的機會。這種現(xiàn)象有可能造成學(xué)生心理上的影響，對老師和學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致成績下滑，最終導(dǎo)致教育的不平等。還有一個重要因素就是座位編排不合理，我國的課堂教育的座位編排幾乎都是一樣的。雖然這種編排在老師的授課是有利的，但是對于課堂師生互動卻恰恰相反。很明顯在前排和中間的學(xué)生和老師的課堂互動機會會多于坐在后排的學(xué)生。這也會造成一些學(xué)生成績的下滑。造成學(xué)生成績差異，甚至造成學(xué)生歧視。這種現(xiàn)象還有可能使一些學(xué)生有心理壓力，在一定程度上影響學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

（三）教育評價標準單一。在當代的教育，評價一個老師的好壞不是看他能力的高低，而是看一個教師培養(yǎng)了多少的“優(yōu)等生”有多少學(xué)生考上重點中學(xué)，重點大學(xué)，只要培養(yǎng)“優(yōu)等生”的人數(shù)多，學(xué)校會在一定程度上獎勵老師，而這種獎罰的方式會使老師把更多的注意力放在“優(yōu)等生”的身上，而放棄對其他學(xué)生的關(guān)心。從而使“優(yōu)等生”在一定程度上受到老師的重視，而另一些學(xué)生也受到“冷落”這也會造成學(xué)生歧視，對學(xué)生身心發(fā)展不利。這種獎罰制度也有可能造成老師為了提高“優(yōu)等生”人數(shù)而放棄一些好的教學(xué)理念。

（四）教師的個體素質(zhì)不高。老師的道德修養(yǎng)是從事教育工作應(yīng)該必備的基本道德素質(zhì)和修養(yǎng)，也是完成教育工作的關(guān)鍵。一些老師缺乏愛心，為了追求好的成績而對學(xué)生進行辱罵，變相體罰更有甚者對學(xué)生進行體罰。不能心平氣和的對學(xué)生進行指導(dǎo)和教育，這會使學(xué)生和老師的關(guān)系變得不融洽，更別談?wù)n堂師生互動了。還有一些老師也會根據(jù)自己的愛好選擇和哪些學(xué)生進行互動，比如一些老師愿意和家境好的學(xué)生進行互動，現(xiàn)在這種現(xiàn)象也屢見不鮮。所以教師的個體素質(zhì)也會影響到課堂互動的平等性。

（五）社會不良風(fēng)氣的影響。目前一些家長為了讓孩子和老師有更多的交流，采取了一些手段，比如給老師送禮請老師吃飯，一些老師也忽略了職業(yè)道德，以此來確定與學(xué)生的遠近，這也是造成課堂師生互動不平等的一個因素。

三、促進課堂師生互動公平的策略

（一）實施小班教學(xué)，合理安排座位。目前的教育規(guī)模都是大班，老師照顧到每個學(xué)生是不太可能的，實施小班教學(xué)不但會使老師在有限的時間內(nèi)照顧到每個學(xué)生，也會使學(xué)生得到很好的發(fā)展。學(xué)生的座位也不是一成不變的，我們亦可以改變傳統(tǒng)的座位結(jié)構(gòu)，我們可以讓學(xué)生圍成一個圓形或者其它形狀，使老師和學(xué)生的互動更加方便，也讓每個學(xué)生參與到師生互動中來，讓學(xué)生體會到互動和學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，也促進了師生關(guān)系。

（二）建立多元化的教育評價標準。老師應(yīng)該摒棄以成績高低來評價學(xué)生好壞的“標準”，老師應(yīng)該在各方面各角度的評價一個學(xué)生，對一些不愿意互動的學(xué)生更應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，注重他們的心理健康，不要給其造成心理負擔。成績總有高低，我們也應(yīng)該看重學(xué)生的心理、道德、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在各方面鼓勵學(xué)生，使一些學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能，為學(xué)生的發(fā)張?zhí)峁┯辛Φ臈l件。

（三）教師應(yīng)加強職業(yè)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。老師應(yīng)該提高自身的職業(yè)修養(yǎng)，有正確的價值觀、人生觀、世界觀。在利益面前昂首挺胸，對一些不良的社會風(fēng)氣拒之門外，做到為人師表。同時學(xué)校也應(yīng)該出臺各種措施來評價老師，可以多開展教師活動來促進老師對職業(yè)道德熱愛，還可以提高教師工資待遇。教師更應(yīng)該提高教學(xué)能力和技巧。

（四）樹立新型教學(xué)觀和學(xué)生觀，建立民主平等的師生關(guān)系。老師是學(xué)生的引路者，應(yīng)該多去和學(xué)生溝通交流，多鼓勵學(xué)生，不歧視每個學(xué)生，更不能因自己的喜好選擇和學(xué)生的遠近，認真對待每一個學(xué)生，不能忽略學(xué)生的尊嚴和人格，成為學(xué)生的好朋友，這樣在課堂師生互動中才會更加有效。課堂師生互動是教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，促進其平等發(fā)展還需要很長的路要走，但隨著我國國民意識的提高，教育改革，教師教學(xué)能力的提高等。相信師生互動不平的現(xiàn)象會得到很大遏制，實現(xiàn)教育的公平性。

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（作者單位：伊犁師范學(xué)院教育學(xué)院）