摘 要：漢語虛詞“的”具有極高的使用頻率，它與英語“所有格”在語法與語用等方面都同異并存，是對外漢語教學中的重難點之一。在漢語虛詞“的”與英語所有格的種種對應(yīng)特征的基礎(chǔ)上，以例規(guī)、規(guī)例和講練結(jié)合等方法，探討了對外漢語中虛詞“的”的教學。

關(guān)鍵詞：對外漢語 “的” 教學法

虛詞“的”在現(xiàn)代漢語中常常附著在其他詞、詞組或句子上，主要用作助詞，起輔助作用?；蛴迷谠~語中表示結(jié)構(gòu)關(guān)系，或用于句子前、中、后，表示各種語氣。因此，助詞“的”可分為結(jié)構(gòu)助詞、動態(tài)助詞和句末語氣詞。虛詞“的”由于與英語“所有格”在語法與語用上存在異同交織的對應(yīng)關(guān)系，在對外漢語中成了教學的重點與難點。

一、結(jié)構(gòu)助詞“的”的教學

結(jié)構(gòu)助詞“的”用于定語與中心語之間，構(gòu)成“定中結(jié)構(gòu)”，用于詞末則構(gòu)成名詞結(jié)構(gòu)。

對外漢語教學必須在具體的語境中實現(xiàn)，常用的具體語句是教學的重點內(nèi)容之一。比如：給我看看那件藍色的毛衣。/他真是個聰明的孩子。/我給他送了一份精致的禮物。/那個漂亮的女孩是他的妹妹。/我們應(yīng)該帶著辯證的觀點去看待問題。……教學過程中，為了增強學生對結(jié)構(gòu)助詞“的”的理解，可先由學生總結(jié)例句中劃線部分的共同點。讓其了解這些都是“（定語）+的+（名）”的結(jié)構(gòu)，相當于英語中的“形容詞+名詞”形式。然后，重點講解“的”前面部分都是帶有描述性質(zhì)的詞語，而其后則都是名詞。最后，讓學生明白，在這一結(jié)構(gòu)中，是由“的”之前的定語修飾“的”之后的名詞，其意在說明該名詞的屬性或狀態(tài)。

同時，在重點講解之后，應(yīng)加強對教學重點的鞏固練習。可以給學生一些常用名詞，比如：女孩、眼睛、田野、歌聲……讓他們先自由組成詞組，比如：可愛的女孩、大大的眼睛、夜晚的田野、動聽的歌聲。再進一步組成句子，比如：那個可愛的女孩在看書。他有一雙大大的眼睛?；蛘咦寣W生用“（定語）+的+（名）”的結(jié)構(gòu)來填充句子，比如：那里有一個 湖泊。她是一位 奶奶。我想買一件 衣服。

此外，在講解“的”用于說明所屬關(guān)系這一知識點時，可以采取對比法或翻譯法進行教學。比如：我的杯子——my cup.此例中的“的”，用在人稱代詞后，相當于英語中的物主代詞。鼠標的右鍵——the right key of the mouse.此例中的“of”是所有格的標志，這一形式的中心語是“of”前的成份。貓的眼睛——the cat's eyes.此例則是“'s”的所有格形式，其中“的”與“'s”的位置與意思都是一樣的。

經(jīng)過以上講解之后，老師即可給出結(jié)論：名詞/代詞+的+名詞，即表示前者擁有后者。接著在相關(guān)及課外練習中，可以使用一些教具，讓學生反復(fù)用“名詞/代詞+的+名詞”的形式來描述事物。

對于“的”字短語的教學，首先要讓學生明白“的”字短語屬于名詞性短語，它指稱人或事物，能作主語和賓語。例如：你看到的不是他。/紅色的那件比較好看。/少不了你玩的。

其中，第一例是“短語+的”，作主語；第二例是“形容詞+的”，作主語；第三例是“動詞+的”，作賓語。在這幾個例子中“的”前的短語或?qū)嵲~都是用來表示這一名詞性短語的性質(zhì)的。同時，應(yīng)讓學生知道，“的”字短語在句子里的意義是很具體的。

但是，必須讓學生注意，“的”字短語若離開了句子，其具體性就會減弱，而具較大的概括性。比如“大的”，單從這個無具體語境的短語，并不能看出它是主語還是賓語，其所指的具體意義也無從得知，而只能從具體的句子中才能知道。例如：大的不能欺負小的。（作主語，指人）/我喜歡那個大的。（作賓語，一般指物）

“的”字短語教學，還應(yīng)充分利用多媒體向?qū)W生展示形象生動的圖片進行直觀教學。比如：“的”字結(jié)構(gòu)指人的教學實踐。先給出如下圖示，再給出詞語：司機。

學生可能并不能立刻說出答案，這時候可以通過啟發(fā)式提問，誘導學生思考表達。比如：

老師：這個人在干什么？學生：開車。老師：那他是個怎樣的人？學生：開車的人。

老師：“開車的人”還可以用什么形式表達？學生：開車的。

老師：所以圖上的人是“開車的”。他是司機，也就是說司機是什么？學生：開車的。

這種圖片展示教學法，主要是讓學生通過生動形象的畫面，抓住所描述事物的性質(zhì)，結(jié)合所講的理論知識，反復(fù)練習，以熟練掌握“的”字短語，從而有效地實現(xiàn)教學目的。

二、句末語氣詞“的”的教學

首先告訴學生，“的”作句末語氣詞主要用于陳述句和判斷句。其中用于陳述句的“的”又有不同的形式和用法。

第一，“的”用于陳述句末表示肯定、確認的語氣。在進行這一知識點的教學時，應(yīng)先給出常用例句，如：他不會來的。/今天會下雨的。/我相信你可以的。先讓學生明白這些句子所表達的意思；再試著讓學生去掉句中的“的”后，理解各句的意思。然后仔細區(qū)別辨析兩種句子所表語義的差異，最終讓學生明白，去掉“的”的句子所表示的是：情況本來如此，也是表肯定，分別說明：他不會來；今天肯定要下雨；相信你會做到。去掉“的”似乎并未影響句子的意思。但是，加上“的”后，我們明顯感覺到肯定、確認的語氣增強了。這，就是語氣詞“的”的作用。

第二，“的”用于陳述句末表示肯定、確認的語氣還有另一種句型結(jié)構(gòu)形式，即：主語+是+核心詞+的。例如：

他今天是會走的。/這是真的。/這樣的結(jié)果是令人滿意的。/張三是很聰明的。在這種句子中，“是”后面是以形容詞或動詞為核心的詞語，“是”與核心詞一起對主語進行描寫，說明主語“怎么樣”；而“的”仍是句末語氣詞，起增強肯定語氣的作用。在進行這種句式的教學時，可采用反復(fù)造句練習的方式。老師先給出一些常見事物及其屬性，再讓學生根據(jù)這些事物及其屬性，用“的”作句末語氣詞，造出表示肯定語氣的陳述句。比如：主語（屋子、花、小李、桌子……）+是+核心詞（干凈、鮮艷、孝順、紅木……）+的。通過造句實踐如：屋子是干凈的?；ㄊ酋r艷的……如此反復(fù)練習，就能較好地學習掌握這一知識點。

在教學句末語氣詞“的”用于判斷句這一知識點時，首先要讓學生牢記其句型結(jié)構(gòu)為：是+名詞性詞組+“的”。例如，我們是一所學校的。/這桌子是木頭做的。/這支筆是他的。/他是教書的。在這些例句中，“是”后跟的是名詞性成分，“的”后省略了中心語，“是”為判斷動詞，連接前后的主語與賓語，“是”與賓語一起對主語進行判斷，說明主語“是什么”。以上例子加上“的”后省略語即為：我們是一所學校的（學生）。/ 這桌子是木頭做的（桌子）。/這支筆是他的（筆）。/他是教書的（人）。

通過以上學習，要讓學生知道，“的”有結(jié)構(gòu)助詞與句末語氣詞的分別，因此，同一表層結(jié)構(gòu)“是……的”的句子形式，在深層句法意義上，也有判斷句與陳述句的區(qū)別。

三、動態(tài)助詞“的”的教學

所謂動態(tài)，通常指動作或性狀持續(xù)的過程，并非表示動作或事件發(fā)生的時間。而當動態(tài)助詞“的”置于動賓短語中，構(gòu)成“動詞+的+賓語”結(jié)構(gòu)時，則表示過去發(fā)生的事情，尤其偏重于強調(diào)動作的時間、處所、方式等。這是動態(tài)助詞“的”與漢語中一般所謂動態(tài)概念的區(qū)別之處，也是對外漢語動態(tài)助詞“的”教學的重點難點所在。

如何克服這一重點難點，有效地實現(xiàn)動態(tài)助詞“的”的教學目的呢？我們認為，關(guān)鍵在讓學生認識、理解和區(qū)分漢語中一般動態(tài)的概念與“動詞+的+賓語”所表語義的不同。而要達到這一目的，必須讓學生通過對大量日常生活具體語句的學習理解，分析探索，從中發(fā)現(xiàn)特征，總結(jié)規(guī)律。因此，老師首先要給出大量的例句，如：誰做的飯？/他去年去的中國。/他在市醫(yī)院看的病。/這是按處方配的藥?！谧x懂例句的基礎(chǔ)上，先讓學生找出例句中的動賓短語“做飯”“去中國”“看病”“配藥”。單看這些動賓短語，很明顯，是指動作或性狀持續(xù)運動的過程，即表示一般的動態(tài)概念。然后，再讓學生找出例句中用在動賓短語中間的動態(tài)助詞“的”及與其相應(yīng)的“動詞+的+賓語”結(jié)構(gòu)：“做的飯”“去的中國”“看的病”“配的藥”；再結(jié)合例句中的：誰（施事主語）、去年（時間）、在醫(yī)院（處所）、按處方（方式）等。最后將“做飯”“去中國”“看病”“配藥”與后者進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩者所表語義明顯不同。前者表示動作或性狀持續(xù)運動的過程，后者則表示過去發(fā)生的事情，尤其偏重于強調(diào)動作的時間、處所、方式等。此時，再給出整個句子的結(jié)構(gòu)：主語+（狀語）+謂語動詞+的+賓語。

在此后的反復(fù)練習以鞏固知識點時，老師可以先給出一些常見的人物、時間、地點、事件等，讓學生根據(jù)“主語+（狀語）+謂語動詞+的+賓語”的句型結(jié)構(gòu)，用“的”作動態(tài)助詞造句。比如：主語（她、李明、姐姐、老師……）+狀語（在家、昨天、按菜譜、在課后……）+謂語動詞（吃、買、做、布置……）+的+賓語（飯、蘋果、菜、作業(yè)……）。通過實踐練習，造出句子如：她在家吃的飯。老師在課后布置的作業(yè)?！趯湫徒Y(jié)構(gòu)逐漸熟悉以后，可讓學生自己舉例造句。如此反復(fù)練習，就能讓學生熟練地掌握動態(tài)助詞“的”的用法，有效地實現(xiàn)教學目的。

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（郝然 四川綿陽 西南科技大學文學與藝術(shù)學院 621010）