王卉

一、背景

許多教師都有音樂游戲難以掌控，而不愿開展的經(jīng)歷。我曾經(jīng)看過一節(jié)音樂游戲《大象和蚊子》，老師基本上是大吼大叫、連拉帶扯地開展活動，幼兒不遵守規(guī)則，或者說是不知道要遵守什么規(guī)則，要怎樣進行游戲。其中一個孩子不愿參與游戲，我就問他為什么不去玩呢？他的回答是：“不會玩，害怕老師說”。聽到這樣的答案，我對他的“害怕”感到一絲無奈。他的臉上是充滿渴望的表情，但是卻因為“不會玩”“不敢玩”而失去了一次一次傾聽的機會，失去了一次參與音樂游戲的機會，失去了一次與同伴互動的機會。

這個問題一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我努力的尋找答案。為什么幼兒園的音樂游戲這么難以開展呢？在音樂活動的教學中，通常是以讓孩子們會唱某首歌曲為目的來進行教學，而弱化了音樂中“傾聽”的教學?！?-6歲兒童發(fā)展指南》在藝術領域的教育建議中指出，“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受”。“傾聽”的音樂教學觀點，正是音樂游戲教學的策略之一。我認為在音樂游戲教學中就應以讓幼兒學會“傾聽”的觀點開展教學活動，幫助孩子在傾聽中熟悉歌曲，了解游戲規(guī)則，熟悉游戲流程，更有效地參與游戲活動。

二、案例

活動開始老師抑揚頓挫地講述了一個有趣的小故事：“在美麗的森林里，樹葉片片地落了下來，小動物們都忙著準備過冬的糧食了，可是有一只大灰熊卻早早地睡在了山洞里面，這該怎么辦呢？”這時老師停了下來，看了看孩子。孩子們都已經(jīng)被老師的故事吸引了，目不轉睛地看著老師。老師停了停又說道：“這時候，來了兩個小朋友，他們想搖醒這只大灰熊。他們悄悄地、悄悄地走到了大灰熊的身邊，搖啊、搖啊，大灰熊醒了，他睜開了一只眼睛。突然！大灰熊發(fā)怒了，它從床上站了起來！”說完，老師做了個發(fā)怒的樣子，又繼續(xù)說道“小朋友呢？他們想了個什么好辦法？”這時，老師又停止了講述，看了看孩子，發(fā)現(xiàn)他們都盯著老師，就繼續(xù)說道“他們變成了木頭人，一動也不動！大灰熊左看看，又看看，發(fā)現(xiàn)是兩個木頭人，就又回去睡覺啦！”說完，老師出示了一張“大灰熊睡覺”的圖譜，指著圖譜說：“瞧！大灰熊又睡著啦！”（鋼琴聲響起）“一只大灰熊呀睡在洞里頭，請你走路輕輕，非常非常輕輕，如果你去搖醒它呀它就要發(fā)怒！”老師用時輕時重的語調邊指著圖譜邊念歌詞。

“大灰熊是怎么發(fā)怒的？我們一起來學一學?！闭f完，老師模仿著灰熊發(fā)怒的樣子走到了孩子們的身邊。孩子們一個個伸出了“鋒利的爪子”，張開了“血盆大口”，“怒目圓睜”，“?。。。?！”地叫著。老師聽了后嚇了一跳，說“你們學的太像了，都嚇了我一大跳！”

老師指著遠處，用神秘的語氣說道：“看！那邊有一只大灰熊，我要去搖醒它，注意聽好了，聽聽看我是在唱到什么的時候去搖大灰熊的?！闭f完，老師在音樂伴奏下邊唱歌邊去搖大灰熊?！拔沂鞘裁磿r候搖大灰熊的？”老師問道，孩子們鴉雀無聲，只有一個孩子說“搖醒它?！崩蠋熡质痉读艘淮?，問道“在什么時候要大灰熊的？”“在搖醒它的時候！”孩子們興奮的大叫著?！皩Γ窃诔健畵u的時候?！崩蠋熝a充道，緊接著帶領孩子做了一次，孩子們都很認真的跟著老師一起做，沒有孩子提前做的。

緊接著，老師帶領四個孩子再次去搖醒大灰熊，并提出了要求“跟在我的后面，不要跑到前面去，否則就保護不了你們了。”孩子們安靜地拉成了小火車，緊緊地跟在教師后面，整個過程都沒絲毫混亂。接下來，老師引導孩子們傾聽音樂，感知歌曲的輕重?！笆窃谇俾曌冃〉臅r候輕輕走路的！”“是在琴聲變大的時候搖大灰熊的！”“大灰熊醒來后要變成木頭人！”“如果大灰熊醒后還動的話會被大灰熊抓走！”孩子們大聲地說出了他們對音樂的感知?！按蠡倚馨l(fā)怒的時候就是琴聲結束的時候，所以在琴聲結束的時候就要變成木頭人啦！”老師補充道，孩子們聽了后露出了若有所思的表情。

不論是在讓一名幼兒扮演大灰熊，還是男生女生輪流扮演大灰熊，他們都似乎自動達成了一個規(guī)則“要跟在老師后面，拉好小火車”，都能在唱到“搖”時才去搖，都能輕輕的走路（甚至都踮起了腳尖走路），都能在大灰熊發(fā)怒后變成木頭人，一動也不動。整個游戲的過程中，孩子們都認真地傾聽著音樂，認真地遵守規(guī)則。

最后的“與灰熊跳舞”環(huán)節(jié)，孩子們依舊認真遵守規(guī)則，找到一個好朋友與他一起跳舞?？粗⒆觽冮_心的表情，老師不禁問了句“今天玩的開心嗎？”“開心！”孩子們露出燦爛的笑容，大聲的說道。

三、分析

《3-6歲兒童發(fā)展指南》在教育建議中提出了“傾聽”的教學策略?！皟A聽”對于幼兒而言是很重要的?！毒V要》在藝術領域的目標中指出“能初步感受藝術中的美”。那在音樂活動中要如何感受美呢？傾聽，通過傾聽感受美，欣賞美。在這個案例中，教師始終為孩子提供了一個“傾聽”的環(huán)境，不強調孩子的唱，注重孩子對音樂輕重的感知以及對游戲流程和游戲規(guī)則的了解。

活動開始部分教師引導孩子通過傾聽“灰熊要發(fā)怒”的故事導入歌詞。再為幼兒提供傾聽的機會和條件，引導幼兒初步感知歌曲的輕重，知道在琴聲變小時“走路輕輕”，在琴聲變大時“搖醒”大灰熊，在琴聲結束時變成“木頭人”。在這個過程中，教師的導語和琴聲的輕重是關鍵。只有輕重明顯的琴聲和范唱才能讓幼兒感知出歌曲的輕重。原本歌曲的曲調在“輕重”這一塊無法有效的體現(xiàn)，幼兒無法明顯分辨。在本活動中教師加強的“輕重”的力度，配合教師的肢體語言幫助孩子去感知歌曲，去了解游戲規(guī)則。在不斷的游戲過程中鞏固對歌曲的感知，對游戲規(guī)則的理解。教師最后利用“與灰熊跳舞”的環(huán)節(jié)讓孩子在熟悉的歌曲中放松自己，體會與老師、同伴一起參與音樂活動的樂趣

在這個活動中孩子們是快樂的，沒有“不會玩”“不敢玩”的負擔，有的是大膽參與和認真傾聽的機會，獲得的是一點點的自我提升。在音樂游戲教學中我們不妨多一些傾聽的機會，少一些唱歌的練習，做到“聽得好，玩得好”。

（作者單位：南京市雨花現(xiàn)代藝術幼兒園）