寇曉敏

摘要：復(fù)述課文與背誦課文不同，背誦是照搬原文、一字不漏，機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)；復(fù)述則是在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。它不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語言材料的理解、鞏固和積累，也有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間下來，即使是篇幅很長(zhǎng)的課文，學(xué)生都能當(dāng)堂復(fù)述出來。這樣，明顯節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更避免了死記硬背的弊端。最重要的是，學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力得到明顯提高。

關(guān)鍵詞：復(fù)述；自信心；關(guān)鍵詞連綴法；段落提要法；創(chuàng)造性復(fù)述

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0016

英語是一門語言學(xué)科，何為語言學(xué)科？語言學(xué)科的功能作用是什么？說的白話點(diǎn)，當(dāng)然是用來交流用來說的。高中英語課程的重點(diǎn)就是發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力；用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。那么高中英語教師如何能讓學(xué)生達(dá)到這一要求呢？在平常的英語教學(xué)中如何做呢？筆者認(rèn)為復(fù)述課文是很好的辦法。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，且能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者在十年的英語課文教學(xué)中一貫堅(jiān)持要求學(xué)生復(fù)述課文，以此鞏固所學(xué)的課文，并提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

復(fù)述課文與背誦課文不同，背誦是照搬原文、一字不漏、機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)；復(fù)述則是在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。它不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語言材料的理解、鞏固和積累，也有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間下來，即使是篇幅很長(zhǎng)的課文，學(xué)生都能當(dāng)堂復(fù)述出來。這樣，明顯節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更避免了死記硬背的弊端，最重要的是學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力得到明顯提高。因此，加強(qiáng)高中英語課文復(fù)述教學(xué)勢(shì)在必行。

一、復(fù)述課文可以樹立學(xué)生主動(dòng)開口說英語的自信心

復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語、句子是最起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對(duì)單詞、短語、句子等英語基礎(chǔ)知識(shí)不能只停留在理解上，還必須能正確地運(yùn)用；不僅能運(yùn)用新知識(shí)，還必須調(diào)動(dòng)以往所學(xué)的舊的英語知識(shí)。從這個(gè)意義上說，復(fù)述課文對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用可以起到強(qiáng)化作用。因此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、活躍氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)開口的欲望。一旦學(xué)生開始張口說英語，自然就能激發(fā)他們的興趣，增加他們的成就感，樹立他們主動(dòng)開口的信心，使之逐漸形成開口說英語的好習(xí)慣。

二、復(fù)述課文有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的能力

復(fù)述課文是讓學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的語言表述出來。因而這一訓(xùn)練首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。即通過對(duì)語言這一物質(zhì)外殼的認(rèn)識(shí)，去獲得課文所提供的大量信息，對(duì)文章的基本內(nèi)容和特點(diǎn)形成完整的、粗略的感知。要想復(fù)述好課文，則必須對(duì)課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道文章的順序、體裁及主旨等。這樣，學(xué)生在總結(jié)這些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也鍛煉和提高了閱讀能力。

三、復(fù)述課文可以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶水平

要將看到或閱讀的英語課文的主要內(nèi)容完整、準(zhǔn)確地表述出來，學(xué)生首先要理解課文內(nèi)容。為此，他們必須專心于所讀的材料，努力去掌握足夠的信息要點(diǎn)，并將其儲(chǔ)存，記憶一些重要的內(nèi)容，如關(guān)鍵詞、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展，以便使自己復(fù)述時(shí)做到準(zhǔn)確無誤。

此外，學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，在新舊語言知識(shí)的串連過程中，不僅鍛煉和提高了正確處理語言的能力，還鍛煉了有意記憶、歸納概括的能力，并促進(jìn)了思維的發(fā)展，同時(shí)還可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。那么，應(yīng)該如何復(fù)述文章呢？

筆者對(duì)于不同的學(xué)生有不同的要求，先說說最低要求：

1. 完形填空法：學(xué)生熟讀文章，同時(shí)注意重要單詞、重要短語、重點(diǎn)句子，要做到心中有數(shù)。接下來，筆者會(huì)給學(xué)生發(fā)一張關(guān)于這篇文章的完形填空，不給任何提示，讓學(xué)生獨(dú)立做出來，最終念出整篇文章。學(xué)生復(fù)述時(shí)，可參考筆者的那篇完形。

2. 問答引導(dǎo)法：這是筆者最常用的一種方法。教材中的課文基本上都在隨后的習(xí)題中配置了一定數(shù)量的問答題。這些問題多數(shù)是圍繞課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。在學(xué)生閱讀后對(duì)問題進(jìn)行討論和回答后，就可以安排學(xué)生根據(jù)問題所提供的框架進(jìn)行復(fù)述。如果問題數(shù)量還不足以把課文內(nèi)容串連起來，教師還可以增加一些提綱挈領(lǐng)的問題。如果課文沒有配置問題，那么教師也可以自行設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生。這種方法操作簡(jiǎn)便、難度較小。

3. 關(guān)鍵詞連綴法，即從課文中提取一定數(shù)量的關(guān)鍵詞或詞組，來提示學(xué)生復(fù)述課文梗概。關(guān)鍵詞一般是重要句子中的名詞（詞組）或動(dòng)詞（詞組）、形容詞（詞組）等實(shí)詞或數(shù)據(jù)。關(guān)鍵詞的設(shè)置密度可以根據(jù)課文的復(fù)述難度和學(xué)生水平來靈活確定。復(fù)述初始階段，可以由教師直接給出，隨著學(xué)生復(fù)述技能提高后，也可以訓(xùn)練學(xué)生自己找出。一些生詞或詞組較多或說明文或介紹性的課文較適合這種方法。

4. 段落提要法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)自然段落的主題句，然后每段再用問題引導(dǎo)法或關(guān)鍵詞提示法復(fù)述，在此基礎(chǔ)上連綴成篇。有些課文信息量較大，含有較多的時(shí)間、人名、數(shù)據(jù)、地名等，這時(shí)就得用到第三種方法即：列表法：如果不進(jìn)行圖表羅列，學(xué)生容易混淆，加大理解和復(fù)述的難度。把這些信息和相應(yīng)內(nèi)容列成圖表，則一目了然，可以幫助學(xué)生把主要精力釋放出來，用到對(duì)語言材料的歸納組織和語篇內(nèi)容的概括提煉上。教師可根據(jù)不同的文章、不同的學(xué)生、不同的課堂靈活運(yùn)用不同的方法。以最大限度地發(fā)揮課文復(fù)述的作用，以取得更好的教學(xué)效果，不斷地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。最后，對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們運(yùn)用這種方法。

但是所有這一切都是在對(duì)文章理解、吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行的訓(xùn)練，這是對(duì)文章感知、體會(huì)、消化、理解、概括、歸納、表述的過程，是綜合性要求很高的提高英語成績(jī)的方法?？倸w一句話，“Practice makes perfect！”

（作者單位：山西省河津三中 043300）