陳澍晴

摘要：隨著廣西普通高中課程改革的全面推行，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀課堂教學(xué)嘗試和探討，是英語(yǔ)教師必須面對(duì)的一個(gè)課題。本文結(jié)合2015年廣西高中英語(yǔ)課堂教學(xué)展評(píng)暨觀摩會(huì)的觀摩學(xué)習(xí)及平時(shí)個(gè)人的課堂教學(xué)體會(huì)及反思，從利用信息差進(jìn)行有效的導(dǎo)入、動(dòng)態(tài)生成的課堂以及學(xué)生為主體三個(gè)方面，就如何提高高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性進(jìn)行初步探討，以求更好地了解課堂教學(xué)過程能否真正培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；信息差；動(dòng)態(tài)生成；學(xué)生為主體

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0108

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過程中的重要組成部分。如何發(fā)揮閱讀課的最大效益一直是廣大外語(yǔ)教師多年來不斷思索探究的問題。英語(yǔ)公開課，供教師交流學(xué)習(xí)的也以閱讀課的類型居多，2015年廣西高中英語(yǔ)課堂教學(xué)展評(píng)暨觀摩會(huì)也不例外。在觀摩會(huì)上，優(yōu)秀的同行們展示了一節(jié)節(jié)生動(dòng)活潑的、教學(xué)手段多樣化、多媒體課件設(shè)計(jì)精美的英語(yǔ)閱讀課，但具體的收效卻是大相徑庭。通過觀摩這些教師的授課及聆聽專家教師的點(diǎn)評(píng)，筆者不禁要問自己如何改進(jìn)在閱讀教學(xué)中存在的問題？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語(yǔ)感？如何使學(xué)生的閱讀能力得到更快更好地提高？也就是如何真實(shí)有效地提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效益？

結(jié)合觀摩課的反思與筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的真實(shí)有效性可以從以下三方面加以提高：

一、充分利用文章插圖設(shè)計(jì)信息差，開啟真實(shí)有效的閱讀

現(xiàn)象一：My New Teachers的第一位授課教師以Describe the people in the pictures.為導(dǎo)入似乎并不能很好地激起學(xué)生的興趣，并與后面回答問題的閱讀環(huán)節(jié)Get the main idea and answer questions： What do you think of his / her teaching？ Whats her/his personality？ 聯(lián)系不夠緊湊。

原因分析：讀前——讀中——讀后各個(gè)環(huán)節(jié)的問題間缺乏一條主線，使學(xué)生在閱讀中不能集中在主要的信息差上，不能很好地理解文章大意。

改進(jìn)對(duì)策：充分利用文章插圖設(shè)計(jì)信息差，開啟真實(shí)有效的閱讀。

1. 為什么要設(shè)計(jì)信息差

首先，這是由閱讀的本質(zhì)而決定的：在日常生活中，人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過程?！伴喿x過程實(shí)際上是閱讀者把文字提供的信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來的過程?！保∟eil J. Anderson， Exploring Second Language Reading）?？敔柕热颂岢龅摹艾F(xiàn)代圖式理論”也強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。也就是通過不斷填平舊的信息差，建立新信息差的交替過程，有效地獲取語(yǔ)言知識(shí)的唯一手段。其次，是由英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的來決定的：外語(yǔ)作為語(yǔ)言是一種信息，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)信息加工過程。

2. 如何利用文章插圖和題目設(shè)計(jì)信息差

利用信息差導(dǎo)入策略有很多種，比如提問法，小組討論，使用網(wǎng)絡(luò)視頻或圖片資料，列圖表等。但筆者認(rèn)為可操作性最強(qiáng)的就是充分利用文章的插圖。因?yàn)槲恼碌牟鍒D最便捷的、最豐富的、最直觀的一大教學(xué)資源，它們與文章息息相關(guān)，血脈相連，是課文條生動(dòng)的詮釋和有益的補(bǔ)充。利用文章插圖設(shè)計(jì)信息差進(jìn)行導(dǎo)入是課文最直接的導(dǎo)入，直接引領(lǐng)學(xué)生更有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。讓學(xué)生的注意聚焦于閱讀文章所要呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息知識(shí)，為獲取和處理重要信息作好充分的準(zhǔn)備，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧。

二、積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，保證學(xué)生有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程

現(xiàn)象二：Life in the future一授課教師提問：“Do you want to know about her（Mekanika）？ ” 當(dāng)遭遇學(xué)生不是特別整齊響亮的回答：“Yes...”教師繼而以一種壓迫式的口吻加強(qiáng)語(yǔ)氣責(zé)問：“Do you want to know about her？ YES or NO？”；直到學(xué)生整齊劃一地大聲回答：“Yes！”教師才開始繼續(xù)授課。

原因分析：只注重完成預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及生成的學(xué)習(xí)過程。

改進(jìn)對(duì)策：積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，保證學(xué)生有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

1. 建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，積極營(yíng)造動(dòng)態(tài)課堂生成的環(huán)境

課堂教學(xué)應(yīng)該不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交融、思想交流的過程。因此，創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。而深受“師道尊嚴(yán)”的影響，教師在學(xué)生面前總是習(xí)慣以一種高高至上的權(quán)威的形象出現(xiàn)，操控著整個(gè)教學(xué)過程，忽視學(xué)生作為有思想，有情感的個(gè)體，學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，師生間的心理距離如隔鴻溝。這種缺乏師生情感交流的教學(xué)模式無疑會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣不濃，更談不上課堂效益的提高。

而張鷹老師一節(jié)所謂的“穿舊鞋走新路”的授課卻讓我們真正體會(huì)到Question Answer與communication所產(chǎn)生的課堂效益的天壤之別。師生在民主和諧中交流中進(jìn)行師生、生生的互動(dòng)，也就是我們今天新課程所積極倡導(dǎo)的“動(dòng)態(tài)生成”。雖不借助多媒體，但課堂上充滿了靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力，師生、生生彼此關(guān)注、融洽交流，學(xué)生興致很高，積極參與互動(dòng)。張鷹老師的授課卻是始終以師生友好地交流問答的方式推進(jìn)，一開始他就很懇切地提出：“If I spell the wrong， do let me know. If you dont understand， do let me know. If you dont agree， do let me know.”這種誠(chéng)懇的態(tài)度肯定能深深地打動(dòng)學(xué)生，張鷹老師自始至終都把自己的位置調(diào)得很低，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

2. 善于捕捉契機(jī)推動(dòng)生成，更加有效而深層地完成既定目標(biāo)

課堂教學(xué)是“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的矛盾統(tǒng)一體。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該以課程預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。教學(xué)中既要注重預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而是更多的為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。”高中英語(yǔ)“新課標(biāo)”也在教材使用方面建議，“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的學(xué)習(xí)需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，使生成的內(nèi)容更加完善、精彩。

三、積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，保證學(xué)生作為有效學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)象三：大多數(shù)授課教師大部分的時(shí)間花費(fèi)在課件的演示和講解上，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去參與學(xué)習(xí)。

原因分析：大多數(shù)授課教師的模式是Teacher Centered，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性。

改進(jìn)對(duì)策：積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，保證學(xué)生作為有效學(xué)習(xí)的主體。

1. 學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體。英語(yǔ)是一門實(shí)踐基礎(chǔ)學(xué)科，其語(yǔ)言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，于是英語(yǔ)教學(xué)中務(wù)必以學(xué)生為主體，使學(xué)生這個(gè)主體作用得到更充分的發(fā)揮?！癊nglish is to learn but not to be taught. As a teacher，you can be a helper， a supporter， a coach but you can not learn for the students.”（張鷹）在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用，而學(xué)生則是活動(dòng)的主體。由于教師的注意力側(cè)重在多媒體課件的展示上，師生互動(dòng)往往會(huì)變?yōu)榻處煹膯蜗蚧顒?dòng)。在課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，不能只看教師教的效果，而應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。一堂課講得再如何生動(dòng)、如何熟練，如果沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，這也不能算是一堂真實(shí)有效的課。

2. 學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力有效的形成離不開學(xué)生的親自體驗(yàn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，要特別重視學(xué)生語(yǔ)感（Sense of Language）的培養(yǎng)和形成。學(xué)生語(yǔ)感的形成，不是依靠教師單純地傳授英語(yǔ)知識(shí)和說教而一定要在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持不斷地讓學(xué)生通過自己的感官，聽、看、觀察等直接感覺英語(yǔ)；在教學(xué)中堅(jiān)持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式（experimental learning），讓學(xué)生在感覺中認(rèn)知學(xué)習(xí)（劉兆義）。沒有學(xué)習(xí)者的積極參與，語(yǔ)感就不會(huì)產(chǎn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

“英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和教學(xué)情景等諸多因素相互作用和協(xié)調(diào)發(fā)展的一種活動(dòng)，它體現(xiàn)了教師對(duì)英語(yǔ)課程理念的理解，是教師教學(xué)思想的具體化?！碧岣吒咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的課堂效益，取決于教師有效的引導(dǎo)、動(dòng)態(tài)生成的過程以及以學(xué)生為主體的發(fā)揮三個(gè)方面的最大優(yōu)化。讓我們?cè)诟咧姓n程改革中不斷地更新內(nèi)化理念，在教學(xué)實(shí)踐與反思中取得更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：廣西北海中學(xué) 536000）