【摘要】高校探索教改之路一直在進行。探索之中完全拋棄傳統(tǒng)課堂教學或者完全采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學，都是機械、僵化之舉。利用多種教學方式和手段，結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經(jīng)驗與網(wǎng)絡(luò)課堂教學相互結(jié)合，使各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成更加有益于學生獲得知識，提高能力和擴大視野的新的教學模式。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)課堂教學；網(wǎng)絡(luò)課堂教學；融合；借鑒

Research on deep integration of traditional classroom teaching and network classroom teaching in Ideological and political course in Colleges and Universities

Li Chunhong

Shanwei Vocational Technical College， Guangdong， Shanwei， 516600

Abstract： to explore the educational reform in colleges and universities have been conducting road. Explored to abandon or fully USES the network classroom teaching， the traditional classroom are mechanical， rigid. Using a variety of teaching methods and means， combining with the experience and reference to traditional teaching advantages and mutual combination of network classroom teaching， make each teaching elements and teaching links， complement each other， mutual confluence， formed more is good for students to acquire knowledge， improve ability and expand the field of vision of the new teaching mode.

Key words： traditional classroom teaching， network teaching， fusion， using for

課堂教學方式是提高教學質(zhì)量的重要因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活及教育的各個層面。網(wǎng)絡(luò)課堂教學是未來教學的主要方式，對網(wǎng)絡(luò)課堂教學的探索越來越多，傳統(tǒng)課堂教學方式受到嚴峻的挑戰(zhàn)。各高校面臨著教改的新難題，即對傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課堂教學的融合問題。

一、傳統(tǒng)課堂教學

傳統(tǒng)課堂教學作為一種基本的教學方式，一直占據(jù)主導地位。傳統(tǒng)課堂教學“以教師為中心”，教師是課堂教學的主體，其主要的理論基礎(chǔ)是二十世紀后半葉美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論。主要包括三個方面：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”。

1、傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢

傳統(tǒng)課程教學注重傳授系統(tǒng)的科學知識，以教師為教學主體，師生之間是“講”與“聽”的關(guān)系，通過教師對教學內(nèi)容的組織、設(shè)計、講解，使學生在短時間內(nèi)形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與體系。這種教學方式教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。同時也便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程。通過教師聲情并茂的講授，及時發(fā)現(xiàn)和解決課上學生提出的各種問題，便于師生的情感交流，同時還能發(fā)揮教師的人格魅力，有利于學生集中精力聽課、學習等等，這也是傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢所在。

2、傳統(tǒng)課程教學缺點與不足

伴隨多媒體技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)課程教學的不足也逐漸地體現(xiàn)出來，單一的課堂教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育教學的需要。在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不分水平、層次的一刀切的教學，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長；在教學內(nèi)容上，教材是學生學習的唯一內(nèi)容，是學生獲得知識的主要渠道，不利于學生增加知識的積累及拓寬知識面；在教學方法上，是注入式、填鴨式，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學的學習積極性；在師生關(guān)系上，教師是主動的施教者，學生是知識傳授對象，是被動的接受者，不利于學生對課程的研究與探索。

思政課是高校的重要課程，課程涉及全校各個專業(yè)的學生，課程內(nèi)容多，課時少，學生興趣不高，參與度較低，大多為大班額授課，師生交流互動較少，教師課堂教學壓力較大，效果不好，這是高校的思政課普遍存在的問題，也是思政教師面臨的最大難題。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學

二十世紀九十年代以來，隨著多媒體和Internet應用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論開始流行。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，認為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W生自主去參與、探究，從而獲得多方面的知識。網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式是“以學生為中心”，學生是主體，而教師起主導作用，其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學與教理論。

在此情況下，各高校都在大力進行教改，目標都側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)課堂教學的探索。各高校從學生、教材、教師和合力四個維度，深入研究、強力推進，創(chuàng)新思政課教學方法，努力實現(xiàn)規(guī)律把握與教學改革相統(tǒng)一、教材指導與學生接受相統(tǒng)一、教師主導與學生互動相統(tǒng)一、教學即時性與教育日?；嘟y(tǒng)一，既改進傳統(tǒng)課堂教學的方式，又在網(wǎng)絡(luò)課堂教學方面取得了較大的成績：

北京大學將名師資源進行整合，開設(shè)了名師大講堂，讓學生從網(wǎng)上可以聽到學校所有名師的課；清華大學根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代的學生特點，實行網(wǎng)下與網(wǎng)上兩個課堂相結(jié)合。鼓勵思想政治理論課教師通過各種方式與學生進行跨時空的交流。網(wǎng)上交流不僅可以有針對性地解答學生的疑問，還能夠有效地消除師生之間的心理距離；上海高校建設(shè)了思政課易班平臺（思政易家），易班迄今注冊用戶超過114萬人，日均訪問量500萬次；南京師范大學運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成本科生思政課知識性學習。

可見，各個高校對網(wǎng)絡(luò)課堂教學的探索都取得了較大的成績，大大提高了學生對思政課的興趣。結(jié)合當代大學生的實際情況，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不適合，完全依賴網(wǎng)絡(luò)課堂教學又相當于放任自流，只有將二者結(jié)合起來，深度融合，互相取長補短，優(yōu)勢互補，形成新型的課堂教學模式，才是高校教改的主要方向。

三、傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課堂教學深度融合路徑

通過以上分析認為，傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點在某種程度上恰恰是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學的不足，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學在一定程度上也能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學中存在的缺陷與不足。將二者有機結(jié)合，即是在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的教學（網(wǎng)絡(luò)課堂教學）與傳統(tǒng)課堂教學的整合、融合的教學。

作為高等院校，探索教改之路一直在進行。探索之中完全拋棄傳統(tǒng)課堂教學或者完全采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學，都是機械、僵化之舉。而是結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)課堂教學作為有益的補充，利用多種教學方式和手段，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成更加有益于學生獲得知識，提高能力和擴大視野的新的教學模式，才是高校教改的主要方向，也是難點所在。

（1）提高教師對計算機的認識及水平。傳統(tǒng)的教學方式、方法，在一些老教師的思想里早已根深蒂固，因此，要推進網(wǎng)絡(luò)課堂教學，首先應該引導和改變一些老教師的固有的傳統(tǒng)的教學觀念，同時使教師在思想方面適應教學改革及社會發(fā)展的要求。同時，必須提高教師的計算機應用水平，對于在教學中會用到的技術(shù)進行培訓，教師要掌握計算機修護能力、網(wǎng)頁制作能力、軟件應用能力、多媒體教學方案的設(shè)計能力等（PPT制作、微視頻錄制、微電影的拍攝及授課資料的上傳等），使教師在應用時不受技術(shù)的限制與制約，同時也可更好的指導學生，解決教師的技術(shù)問題是網(wǎng)絡(luò)課堂教學的第一步。

（2）加強精品課建設(shè)，并充分利用。每個高校都如火如荼的進行精品課建設(shè)，投入大量的人力、物力和財力，院級、省級甚至國家級精品課層出不窮。建設(shè)過程中都注重精品課的“精”，網(wǎng)頁的“美”，往往忽略了一個重要的問題，即實用性。通過驗收的精品課就像一本出版了不受待見的書一樣被束之高閣，被厚厚塵埃覆蓋，點擊率極低，學生甚至不知道有此存在，這本身就違背了做精品課的初衷。

精品課的建設(shè)要是“精品”，是無可厚非的。在做的過程中，教師加強了對課程的研究，更加熟知了課程的內(nèi)在邏輯體系，同時在教研方面也是一大成績。另一方面，學生的使用也應該成為做精品課的重要目的，通過網(wǎng)絡(luò)這個載體，將課程的大綱、教案、進度表、課件、視頻、復習資料等相關(guān)材料上傳，同時教師還可以將一部分課程的內(nèi)容，錄制成視頻資料，還可將大量自學光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連上傳到精品課中，學生通過點擊精品課，觀看教師的授課內(nèi)容，進行網(wǎng)上學習；在線答疑的方式，回答問題，完成課后作業(yè)，或上傳作業(yè)等；對于有爭議問題，在線討論，解答疑惑，不能解決的由教師做統(tǒng)一指導，答疑，解惑。這樣的精品課充分被利用，已經(jīng)不簡單只是“精品”，而是“課堂”，大大減少了教師理論授課時間，解決了內(nèi)容多、課時少的困難，更重要的是大大提高了學生的積極性、參與度，提高了授課效果。這樣使教學過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學方式所無法比擬的。

正因如此，對精品課建設(shè)的要求較高，上傳內(nèi)容要及時、準確，課件制作要精細，上傳視頻針對性強，回收作業(yè)、教師答復要及時，成績統(tǒng)計要詳細等一系列的問題。教師傳統(tǒng)課堂授課時間減少，但網(wǎng)絡(luò)課堂上花費的時間及精力加大了。將精品課充分利用并成為網(wǎng)絡(luò)課堂的載體，不但可以提高精品課的利用率，還可以拓寬學生的學習渠道，減少教師授課壓力，同時也是教改的重要突破。

（3）加強硬件設(shè)施的建設(shè)。隨著高校教學改革的深入，引進先進的教學和管理理念，改變傳統(tǒng)的教學方式和方法，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用日益普及，網(wǎng)絡(luò)已成為教學中不可或缺的一部分。近兩年，高校廣泛開展國家示范校建設(shè)項目，在辦學理念、辦學方向上發(fā)生了巨大改變，

但是不同級別、水平的高等院校差距甚大。受條件、資金等各方面的制約，在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)方面，投資少、場地少、計算機實訓室不夠等問題，這樣條件下即使有多好的想法、計劃也難以實施。網(wǎng)絡(luò)課堂教學的深入開展，要提供真實的計算機實訓室、先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，使學生有機可用，有網(wǎng)可上。建設(shè)一個先進的計算機實訓室對于學生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高十分重要。

（4）傳統(tǒng)課堂教學的精講與網(wǎng)絡(luò)課堂教學的粗學相結(jié)合。精講，指授課教師按照大綱、教材對授課內(nèi)容進行精心的設(shè)計，并課堂上詳細的講解，使學生掌握詳細的系統(tǒng)的知識，有利于學生掌握知識的系統(tǒng)性。同時，粗學指通過網(wǎng)絡(luò)對課程相關(guān)的知識內(nèi)容，課上沒有講到的知識點、相關(guān)的知識拓展、專家教授的授課視頻非等等進行自學，或者教材非重點內(nèi)容，通過觀看教師授課視頻、教案、在線回答問題等方式進行學習。學生通過網(wǎng)絡(luò)完成教師布置的作業(yè)，進行期中、期末的考核等等。這樣形成了線上與線下，課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學方式。形成了傳統(tǒng)課堂教學為主、網(wǎng)絡(luò)課堂教學為輔的新的教學模式。

四、小結(jié)

因此，高校的思政課教學在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，要大力加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，應用網(wǎng)絡(luò)，拓展教學的空間及轉(zhuǎn)換教學方式，將教學的重點難點和在課堂上難以解決的問題以及需要自學的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，與傳統(tǒng)課堂教學互相融合，能取長補短，優(yōu)勢互補，形成新型的教學模式。有利于提高學生的主動學習能力、動手能力，拓展知識面，提高學生的參與度，使教學形式多元化、立體化，提高教學效果，將對解決思政課存在的諸多問題有重要的意義。

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作者簡介：李春紅，1979年8月，女，碩士研究生，中級，講師，研究方向：馬哲、人學

課題：網(wǎng)絡(luò)文化視域下，高職院校思政課網(wǎng)絡(luò)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學深度融合的教學方式研究，2015JJ04，廣東省高職教育教師專業(yè)教學指導委員會。