陳玉華，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、職業(yè)教育。陳玉華具有多年職業(yè)教育科研和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾參與教育部組織的校企合作和集團(tuán)化辦學(xué)專題調(diào)研以及河南省教育廳組織的職教攻堅(jiān)、全民振興工程等專題調(diào)研，主持、參與各級(jí)課題多個(gè)，在CSSCI、中文核心期刊發(fā)表論文多篇。

對(duì)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的相關(guān)研究，從研究文獻(xiàn)來看，所占比例甚小，而且多將校長(zhǎng)抽離出自身所處的環(huán)境，從領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、決策風(fēng)格、行動(dòng)邏輯、辦學(xué)理念、精神風(fēng)骨等方面著力。這些研究看似對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案的白描，卻造成校長(zhǎng)給人的感覺是“陌生又遙遠(yuǎn)”的。因此，將職教校長(zhǎng)置于其所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中，描述“關(guān)系”中的校長(zhǎng)之真實(shí)狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于理解職教校長(zhǎng)更有裨益。

作者隨機(jī)抽取河南省職業(yè)教育示范校、特色校和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的32名校長(zhǎng)為樣本，在了解校長(zhǎng)個(gè)人基本特征與所處學(xué)校基本特征后，采用定名法，讓被調(diào)查者列出校內(nèi)和校外對(duì)其最為關(guān)鍵的5個(gè)人物，最后提取這些人物在校長(zhǎng)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)特征（學(xué)歷、職務(wù)、關(guān)系強(qiáng)弱、可得資源）。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，32名校長(zhǎng)的基本特征是：①男性為主，男性31人，女性1人。②年齡在45歲左右。年齡區(qū)間為38～55歲，平均值是47歲，95%以上的校長(zhǎng)都在40～50歲之間。③學(xué)歷以本科為主，并有高學(xué)歷化傾向。23人為本科，9人為碩士及以上。學(xué)歷與年齡交叉比較分析發(fā)現(xiàn)：年紀(jì)越小，學(xué)歷越高。④任現(xiàn)職年限呈現(xiàn)兩極化。任現(xiàn)職年限跨度為1～22年，22名校長(zhǎng)任現(xiàn)職時(shí)間在5年以下，任職10年以上的有8人。⑤具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)。40.63%的校長(zhǎng)曾在職業(yè)學(xué)校擔(dān)任過中層領(lǐng)導(dǎo)，31.25%的校長(zhǎng)曾在政府機(jī)關(guān)擔(dān)任過領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)， 28.13%的校長(zhǎng)是從中小學(xué)“提拔”而來。⑥性格以內(nèi)向?yàn)橹鳌！皟?nèi)向”或“內(nèi)外向兼?zhèn)淦珒?nèi)向”人數(shù)達(dá)到22人，占66%。⑦社會(huì)兼職較少。平均社會(huì)兼職1.68個(gè)，有11人沒有社會(huì)兼職?？傊?，32名職教校長(zhǎng)個(gè)人特征與當(dāng)前常見研究類似，都呈現(xiàn)出年紀(jì)偏大、學(xué)歷較高等特點(diǎn)，但是，河南職教校長(zhǎng)社會(huì)兼職數(shù)量低于已有研究的2～3個(gè)。此外，從校長(zhǎng)任現(xiàn)職時(shí)間來看，存在時(shí)間斷層現(xiàn)象。

32名校長(zhǎng)所在學(xué)校的特征是：①公辦為主。有29所為公辦學(xué)校，3所為民辦學(xué)校。②多為教育行政部門主管。教育主管部門直接主管的學(xué)校為25所，占78%。③學(xué)校規(guī)模集中在3000人以下。學(xué)生人數(shù)在2000人以下和2000～3000人的學(xué)校，分別為14所和13所。④合作企業(yè)相對(duì)弱小。最主要的合作企業(yè)中，本地企業(yè)占20個(gè)，達(dá)63%；合作企業(yè)有19個(gè)的學(xué)校，為中等規(guī)模，占59%；合作企業(yè)性質(zhì)主要是民營(yíng)企業(yè)，數(shù)量為25個(gè)，占78%。可以看出，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)校主要是教育部門主管的公立學(xué)校，其辦學(xué)規(guī)模適中。在校企合作上，合作企業(yè)以民營(yíng)企業(yè)為主，而本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)服務(wù)社會(huì)功能的國(guó)有企業(yè)，僅有3所學(xué)校與之合作，這說明國(guó)企在職業(yè)教育的校企合作方面沒有承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

對(duì)于32名校長(zhǎng)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，我們采取多重響應(yīng)的處理方式，主要考察其指標(biāo)分布頻數(shù)，并選擇絕對(duì)占優(yōu)（60%以上）的頻數(shù)作為考察指標(biāo)。由于校長(zhǎng)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)特征較為龐雜，我們先分為校內(nèi)、校外兩個(gè)部分進(jìn)行論述，然后再綜合分析。

32名校長(zhǎng)的校內(nèi)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)特征是：①聯(lián)系人個(gè)人特征以男性、本科、副高級(jí)以上職稱為主。②聯(lián)系人職務(wù)特征以領(lǐng)導(dǎo)、行政部門為主。但是隨著聯(lián)系人在校長(zhǎng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中重要性的下降，中層開始進(jìn)入到校長(zhǎng)的社會(huì)支持網(wǎng)之中，聯(lián)系人所在部門也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。③校長(zhǎng)與聯(lián)系人以工作關(guān)系為主，交往頻率一般偏頻繁，關(guān)系一般偏親密。④校長(zhǎng)主要從聯(lián)系人那里獲得智力支持和信息支持，其中智力支持排名第一。

32名校長(zhǎng)的校外社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)特征是：①聯(lián)系人個(gè)人特征以男性、本科為主。②聯(lián)系人均為上級(jí)主管部門和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，隨著重要性下降，中層干部也可能成為其重要聯(lián)系人。③校長(zhǎng)與聯(lián)系人以工作關(guān)系為主，交往頻率和親密程度均為一般。④校長(zhǎng)主要從聯(lián)系人那里獲得智力支持和物質(zhì)支持，隨著聯(lián)系人重要性的下降，校長(zhǎng)獲得的資源類型也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

更進(jìn)一步，我們?cè)谡{(diào)研中要求校長(zhǎng)對(duì)校內(nèi)外聯(lián)系人重要性進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)排名第一的是處于校外的主管部門的領(lǐng)導(dǎo)。而對(duì)校長(zhǎng)的個(gè)人特征，如性別、年齡、性格、職稱、學(xué)歷、工作經(jīng)歷本與校長(zhǎng)校外資進(jìn)行交叉分析，則發(fā)現(xiàn)，基本無關(guān)。

綜上所述，校長(zhǎng)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的特征是：男性為主，高學(xué)歷、高職務(wù)，處于核心部門，他們與校長(zhǎng)關(guān)系較為親密，而校長(zhǎng)從這些聯(lián)系人那里主要獲得智力支持、物質(zhì)支持等。作為被大家公認(rèn)的對(duì)于職業(yè)教育重要的企業(yè)和行業(yè)聯(lián)系人，并沒有納入校長(zhǎng)的重要聯(lián)系人之中。作為職業(yè)學(xué)校智庫(kù)的科研院所，也同樣缺席。

從校長(zhǎng)自身而言，以上結(jié)果并不難理解。在當(dāng)前的校長(zhǎng)任命體制與教育系統(tǒng)管理體制下，校長(zhǎng)的任命、提拔與被支持力度受制于其“上級(jí)部門”，所以，校長(zhǎng)將主管部門領(lǐng)導(dǎo)作為自己最重要的支持網(wǎng)絡(luò)成員。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的政治決策體制下，校長(zhǎng)如果沒有領(lǐng)導(dǎo)班子成員的支持，個(gè)人所有的政治抱負(fù)、辦學(xué)理念都難以執(zhí)行。同時(shí)，科層制的管理體制，可以讓校長(zhǎng)的決策通過制度在校內(nèi)運(yùn)行，校長(zhǎng)缺乏爭(zhēng)取非領(lǐng)導(dǎo)成員支持的內(nèi)部動(dòng)力。校長(zhǎng)在校內(nèi)發(fā)展其他重要聯(lián)系人，也僅僅是校長(zhǎng)了解“民情”的“眼線”。

但是，對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言，以上結(jié)果應(yīng)該引起我們的重視和反思。當(dāng)前，河南職業(yè)教育正處于重新布局調(diào)整階段，大批的物質(zhì)設(shè)備和資金，符合職業(yè)教育規(guī)律的發(fā)展思路與規(guī)劃，以及為學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展助力的人才，應(yīng)當(dāng)是校長(zhǎng)急需要得到的資源。誠(chéng)然，這些資源的獲得，一部分是政府部門通過項(xiàng)目、獎(jiǎng)補(bǔ)、政策等給予的支持，客觀上的確需要得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。但是，首先，政府對(duì)于職業(yè)教育的支持是有限的，過于依賴政府輸血，不僅會(huì)造成本來與市場(chǎng)緊密對(duì)接的職業(yè)學(xué)校發(fā)展滯后于市場(chǎng)發(fā)展，更難以激發(fā)社會(huì)多元辦學(xué)的活力。職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展，必須要深化校企合作，從企業(yè)中找資源，提高學(xué)生實(shí)踐能力和技能培養(yǎng)水平。其次，職業(yè)教育發(fā)展不僅需要物質(zhì)上的充沛與富足，更需要觀念的更新和模式的創(chuàng)新；缺少了科研院所，僅僅依靠校長(zhǎng)及學(xué)校內(nèi)部智囊，難以有大的作為。有時(shí)候，瞎折騰比不發(fā)展更可怕。職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)需要主動(dòng)走出去，虛心向科研機(jī)構(gòu)請(qǐng)教，為學(xué)校發(fā)展提供理論導(dǎo)航與科學(xué)呵護(hù)。最后，職業(yè)學(xué)校發(fā)展還必須調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師的積極性和能動(dòng)性，校長(zhǎng)的重要支持網(wǎng)中已經(jīng)有中層干部，但仍沒有教師。校長(zhǎng)離教師太遠(yuǎn)，僅憑校長(zhǎng)權(quán)威與職業(yè)角色，難以充分激發(fā)教師參與教育教學(xué)變革的熱情，學(xué)校想取得長(zhǎng)足發(fā)展也是困難的。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校缺乏人力資源開發(fā)經(jīng)濟(jì)杠桿的前提下，校長(zhǎng)與處于關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中“橋”位置的教師建立親密關(guān)系，可以以最小的代價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)校全體教師的工作激情。

實(shí)際上，校長(zhǎng)在尋找社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的確還有空間可為。

首先，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)69%的時(shí)間都是在學(xué)校內(nèi)度過的。那么，校長(zhǎng)可以通過成本相對(duì)較低的策略，如某種儀式的交流、活動(dòng)的參與等，形成全體教師關(guān)于學(xué)校發(fā)展的共同愿景，將制度內(nèi)化為文化與信念，做到教師發(fā)展從被動(dòng)到自主自覺。教師作為學(xué)校冷暖的溫度計(jì)，他們可以更便利地將學(xué)校發(fā)展中的細(xì)節(jié)分享給領(lǐng)導(dǎo)者。這一過程的互動(dòng)，校長(zhǎng)只需找到一個(gè)政治上支持自己，學(xué)識(shí)淵博的、處于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)洞位置的教師即可。

其次，企業(yè)有對(duì)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需求，這是校企合作的內(nèi)在推動(dòng)力。校長(zhǎng)不需要付出多大的信息交流成本，只需要在保證學(xué)生技能提高的前提下找到與企業(yè)合作的切合點(diǎn)，雙方達(dá)到“帕累托均衡”，校企合作還是容易達(dá)成的。學(xué)校是否能與企業(yè)合作，在很多時(shí)候并非企業(yè)不積極，而是學(xué)校的積極性還不夠。

再次，有利于學(xué)校發(fā)展的資源還有很多，校長(zhǎng)還可以利用學(xué)校平臺(tái)拓展自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。如：在校外政府組織和正式非盈利組織兼職，展示學(xué)校建設(shè)業(yè)績(jī)，提高自己的社會(huì)聲譽(yù)；通過科研和求學(xué)，與那些職業(yè)教育視野更寬廣的人建立親密關(guān)系，他們?cè)趯W(xué)校發(fā)展處于瓶頸時(shí)或能給予學(xué)校意外的驚喜。

最后，校長(zhǎng)所居社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)多為工作關(guān)系，而工作關(guān)系又占據(jù)其所有精力中的絕大部分，交往頻數(shù)多的關(guān)系也是“一般”。那么，除了自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值與工作成就感，校長(zhǎng)內(nèi)心難免也是“孤獨(dú)”的。從個(gè)體身心健康和組織績(jī)效考慮，應(yīng)引起注意。

（責(zé)編 王鵬飛）