【摘要】普通話水平測試是每一位高等師范院校的學(xué)生都需要參加的一門考試，其等級證書是學(xué)生申請教師資格證的一塊敲門磚。但目前來說，普通話教學(xué)仍存在著優(yōu)秀教師嚴(yán)重不足，粵西方言負(fù)遷移以及多人授課等多方面的弊端，因此，我們需要培養(yǎng)優(yōu)秀教師，深入研究和開發(fā)有針對性的普通話的教學(xué)理論，和改進(jìn)授課方式來解決普通話教學(xué)的困境。

【關(guān)鍵詞】普通話；粵西；教學(xué)；困境；對策

On Problems and Countermeasures of teaching Mandarin in Higher Normal Colleges

Chen Hongyu

School of basic education， south of the Five Ridges Teachers College， Guangdong， China， 524000

Abstract：Mandarin proficiency test is an examination that must be taken by all students of higher normal schools， and the certificate is essential for students to apply for the qualification certificate for teachers. However， mandarin teaching still has deficiencies in many aspects， including great lack of excellent teachers， negative transfer of western Guangdong dialects and multi-person teaching. Therefore， it is necessary to foster excellent teachers， intensively explore and develop pertinent teaching theories about mandarin and improve teaching methods to handle dilemmas of mandarin teaching.

Key words：Mandarin， Yuexi， teaching， difficulties， countermeasures

一、引言

普通話水平測試資格證書是高等師范院校學(xué)生考取教師資格證的一塊重要的墊腳石。一般來說，中文類專業(yè)學(xué)生的測試成績需要達(dá)到二級甲等水平，非中文類專業(yè)學(xué)生則需要達(dá)到二級乙等水平。為了提高學(xué)生的通過率，許多師范類高校都開設(shè)了“普通話”這一門課程，其內(nèi)容包括了聲母、韻母、聲調(diào)練習(xí)；兒化、輕聲、“一、不”變調(diào)等語流音變的知識點(diǎn)以及朗讀和說話的技巧。從目前的普通話教學(xué)狀況來看，盡管學(xué)生們在考試中大多都過了其專業(yè)所要求的分?jǐn)?shù)，可卻仍然存在著亟待解決的問題。

二、普通話教學(xué)面臨的困境

師范院校是普通話教學(xué)十分重要的場所，但目前對于粵西地區(qū)來說，高校普通話教學(xué)仍然面臨著許多困境。主要表現(xiàn)如下：

（一）優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏

師范類院校缺乏優(yōu)秀的普通話教師是目前一個極為重要的問題。普通話是師范類各個專業(yè)的學(xué)生都要求修的公共課，但很多人認(rèn)為，只要是高校老師，普通話講得不錯的老師，都可以講授普通話這門課，從目前的情況看，很多普通話教師都是由文學(xué)類教師、或者輔導(dǎo)員、教務(wù)員來兼任的。普通話作為一門必修課和公共課，需要老師受過嚴(yán)格的語言學(xué)理論訓(xùn)練，還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。普通話看似簡單，人人都會說，但是想要說好它，卻不是一件容易的事情。說好普通話的前提，必須把每一個漢字的聲母、韻母、聲調(diào)讀準(zhǔn)確，而不同的聲母、韻母，都有不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法。例如：漢語拼音中的聲母“b”，它是“雙唇、不送氣、清、塞音”，而“p”是“雙唇、送氣、清、塞音”，因此“b”和“p”的區(qū)別特征是送氣與不送氣。總的來說，要分清楚不同聲母或者不同韻母的區(qū)別，必須要有過硬的專業(yè)知識。否則，一味讓學(xué)生跟著老師讀，或者跟著錄音讀，是很難矯正他們的發(fā)音問題。另外，老師還需要掌握普通話中的語流音變、朗讀和說話的知識點(diǎn)，例如“第一”中的“一”是讀陰平，而“一般”中的“一”是讀去聲，但是粵西地區(qū)的同學(xué)從小受方言影響，她們對這方面的知識并不鞏固，平時說話的時候也只是靠語感，所以這方面的知識點(diǎn)必須讓他們在課堂上鞏固。

另外，雖然說普通話教學(xué)需要很強(qiáng)的理論性知識，但是它不該上得枯燥無味，它可以被當(dāng)作一門實(shí)踐課來上，老師可以和學(xué)生在課堂上多互動，多練習(xí)，否則枯燥無味的理論灌輸和形式性的說教，只會讓這門課變成了“睡覺課”、“手游課”。

所以，師范類學(xué)校優(yōu)秀普通話教師的缺乏，是目前面臨一個重要的問題。

（二）母語負(fù)遷移的影響

粵西地區(qū)的方言相當(dāng)復(fù)雜，其中粵方言和閔方言都匯聚于此，且各方言的次方言及土語難以統(tǒng)計(jì)。因此，想有效地開展普通話教學(xué)、訓(xùn)練及水平測試工作，沒有針對粵西地區(qū)人的推普方案是萬萬不能的。

這里的粵方言與閔方言無論是在語音、詞匯還是語法上，都與普通話差異很大。粵西地區(qū)師范類高校大部分學(xué)生都是本地人，因此她們的普通話無論在發(fā)音還是表達(dá)習(xí)慣上，或多或少地受到了母語負(fù)遷移的影響。例如在語音上，出現(xiàn)了平翹舌、尖音團(tuán)音、前后鼻音混淆的情況；在詞匯上，出現(xiàn)了“飯?zhí)谩薄ⅰ胺选?、“沖涼”等方言詞匯，這些漢語方言詞匯的表達(dá)習(xí)慣都會對普通話測試造成影響；語法上，還經(jīng)常出現(xiàn)了“你走先”、“你說有什么用先”，“這只雞想死想死的”等說話方式，這些不合乎普通話語法規(guī)范的句式，直接影響表達(dá)效果。

（三）大班授課的弊端

據(jù)了解，粵西地區(qū)的普通話課基本上都是一個老師教一個班，一個班一般是45人到55人之間，而部分高校由于教師匱乏，有時候會采用合班上課，也就是兩個班一起在大教室上課。因此導(dǎo)致學(xué)生很難集中精力聽課，出現(xiàn)了許多玩手機(jī)、聊天、睡覺、甚至故意擾亂課堂紀(jì)律等現(xiàn)象。另外，一個班45人到80人之間，很難令教師在課堂上有的放矢，對每一個同學(xué)進(jìn)行針對性的正音訓(xùn)練，因此，一節(jié)課只能派10個左右的同學(xué)來練習(xí)一下，其他同學(xué)在下面看著他們練習(xí)，這樣一個學(xué)期過來，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果不采取分班上課，那么普通話課也只是形式主義，走過場而已。這既浪費(fèi)了教育資源，還浪費(fèi)了國家和學(xué)校的投入資金，更重要的還浪費(fèi)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

三、解決普通話教學(xué)困境的對策

普通話作為師范類高校的一門公共課，應(yīng)該是高等教育不可分離的組成部分，甚至是核心部分。無論哪個專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事教師行業(yè)，都必須說好普通話，否則自己所學(xué)的專業(yè)知識都是沒有任何生命力的。因此改變高校普通話教學(xué)的困境，應(yīng)該采用以下政策：

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀的普通話教師

普通話不僅是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，同時也具有一定的理論性。因此，從事普通話教學(xué)不僅要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，還要有深厚的語言學(xué)理論功底。因此，這就對普通話教師提出了較高的要求。普通話訓(xùn)練首先從發(fā)音和正音兩個方面進(jìn)行，之后是語流訓(xùn)練。在發(fā)音上，首先要模仿并鞏固準(zhǔn)確的發(fā)音，其次是糾正因方言或民族語言影響而產(chǎn)生的偏離普通話的語音習(xí)慣，盡快去掉發(fā)音錯誤和發(fā)音缺陷。因此，如果教師只具有語言學(xué)理論功底，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，那么，普通話訓(xùn)練課堂中很容易流于教育形式主義，學(xué)生很難在課堂中得到應(yīng)有的訓(xùn)練。相反，如果教師只具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力而缺乏理論知識的話，那么就容易在教學(xué)實(shí)踐中流于經(jīng)驗(yàn)形式主義，因?yàn)樵谌粘＝涣髦?，人們對語音的標(biāo)準(zhǔn)程度一般會給予更多的關(guān)注，而往往忽略詞匯、語法的規(guī)范，甚至以語音作為評判一個人普通話水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是一個誤區(qū)。若教師只注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，對聲母韻母的區(qū)別特征，以及一些詞匯和語法的現(xiàn)象很難做出另人信服的的解釋，這必然影響到教學(xué)的效果。

所以首先在此建議學(xué)校多點(diǎn)安排老師外出進(jìn)修或訪學(xué)，多點(diǎn)接觸語言學(xué)專家，保證教師對語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次鼓勵教師有機(jī)會的話多參加朗誦比賽或者是演講比賽，無論是以選手、指導(dǎo)老師還是評委的身份，都可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）克服粵西方言母語負(fù)遷移的影響

1.編出一套有針對性的教材

語言學(xué)理論及無數(shù)事實(shí)都已雄辯地證明，運(yùn)用科學(xué)理論、有針對性的、切合地方實(shí)際的普通話教材是推廣普通話的重要保證，是推廣普通話的基礎(chǔ)工程，是切實(shí)提高普通話水平的有效手段。所以，若有條件，可以集中當(dāng)?shù)氐膸熧Y力量，編出一套適合粵西地區(qū)學(xué)習(xí)的普通話教材。教材中盡可能多收集當(dāng)?shù)氐姆窖哉Z料，找出它們負(fù)遷移的內(nèi)容，再逐一克服。

2.加強(qiáng)粵西地區(qū)方言的研究力度

對于粵方言、閩方言的研究，很多專家都停留在廣州話、廈門話和潮汕話的研究，而粵西地區(qū)的“白話”和“黎話”的研究還是相對薄弱的。雖說都是同屬一個語言系統(tǒng)，但是很多時候，發(fā)音還是大相徑庭的，所以，還需要多點(diǎn)鼓勵語言學(xué)教師多做這一方面的研究。

（三）實(shí)行分班上課

普通話教學(xué)這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂上需要練習(xí)的時間多于理論，所以每一節(jié)內(nèi)容，每一個知識點(diǎn)，最好都可以給班上每一個同學(xué)進(jìn)行一次正音練習(xí)。 因此建議一個班大概20人左右，這樣才能達(dá)到最好的效果。如果一個班45人以上，有的甚至是80人以上，這樣很難讓他們集中精力上課，如果硬要用兩節(jié)課的時間給班上每一個同學(xué)正音，效果也不理想。所以，一個班上20人，每個人在課堂上能得到5到7次的一對一訓(xùn)練是最為理想的。

總之，普通話教學(xué)作為師范類高校的重要課程，需要國家、社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與、共同努力與共同進(jìn)步，才能取得更大的進(jìn)步和成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞成林.普通話培訓(xùn)與測試[M].南寧：廣西教育出版社.2009

作者簡介：陳虹羽，女，1989年3月，漢族，廣東湛江，嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，碩士，助教，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。