張成忠

語文教學過程是師生有效對話、互動交流、共同提高的過程，教師和學生分享知識，交流經(jīng)驗，共同感受文本豐富的內(nèi)容和情感，大家通過學習共同發(fā)展、共同提高，這也就是我們所說的“共生語文”的教學理念。大量的教學實踐證明，在語文教學中貫徹“共生”的教學理念，可以有效促進學生的發(fā)展。語文教師要尊重學生的差異和個性，讓學生在平等對話中合作交流，從而構(gòu)建“共生語文”課堂。

一、初讀文本，“學”“思”共生

在語文學習中，教師要注重引導學生深入文本，獲得深刻的感悟，這是語文教學的目標和追求。語文教師要實現(xiàn)這樣的目標，就要引導學生從初步感知階段抓起，自主質(zhì)疑，合作探究，讓學生在互動和點撥中解讀文本內(nèi)容，收獲知識，這樣的教學方法也有助于提高學生的能力。

如學習《蘇武傳》這篇課文，首先，教師引導學生通過自主閱讀，勾畫出重點詞語，找出自己不認識或者不理解的詞語，通過查找工具書解決。在疏通文意的基礎上，教師引導學生初讀課文，提出自己的問題，同時結(jié)合批注式閱讀的方式，寫下自己的感受。然后，教師鼓勵學生以小組交流的方式解決自己提出的問題，解決不了的問題在課堂上展示，討論交流。學生的問題有：蘇武應該知道出使匈奴面臨的困難和危險，是什么樣的力量讓他義無反顧地走上了出使的道路？在蘇武被幽禁、流放到北海的時候，他的心理過程是怎樣的？匈奴面對蘇武堅決不投降的態(tài)度，為什么不殺死他？面對學生的提問，教師并沒有馬上解答，而是引導學生走進文本，潛心會文，讓學生讀出自己的見解。

共生課堂下的語文學習，學生自主提出問題，帶著疑惑進行課文解讀。在這樣的教學模式下，學生的思維被最大程度地激活，學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，獲得相應的情感共鳴，思想意識得到升華。而討論交流的過程也是學生共生共長、學思共生的過程，有助于學生綜合能力的提高。

二、深入文本，“言”“意”共生

“言”指的是文本自身具有的魅力，而“意”是指文本中蘊含的深刻的思想情感。在語文學習中，教師要注重和學生一起在綜合實踐活動中深入解讀文本，透過文本的語言體會作者的情感。這樣的教學過程能讓學生得到更深的情感體驗，有助于語文課堂言與意的共生。

如在學習《雷雨》時，教師首先抓住戲劇的矛盾沖突進行教學，引導學生深入體會主人公的性格特點。通過對文本的接觸，學生獲得了深刻的感悟，對于當時的社會環(huán)境有了自己的認識。在此基礎上，教師為學生播放視頻資料《雷雨》，通過對影片的欣賞，學生形成了深刻的理性認識。為了進一步激發(fā)學生的情感體驗，升華學生的思想境界，教師為學生布置了這樣的作業(yè)——利用課下的時間，根據(jù)自己對文本的解讀，自己編寫劇本，自主準備道具，將《雷雨》以課本劇的形式加以體現(xiàn)。在這樣的過程中，學生通過編寫臺詞，設計情境，對課文的理解實現(xiàn)了最深的感悟，同時學生對文本的解讀也更為豐富。

這樣的實踐活動，讓學生不再局限于枯燥的語言文字描述，而是激活了創(chuàng)造性思維，在充滿創(chuàng)新活力的課堂上展示自己的能力，提升自己的認識，收到了非常好的效果。學生真正走進了文本，身臨 其境地感受，實現(xiàn)了“言”與 “意”的共生。

三、拓展文本，“心”“智”共生

教師在設計課堂活動時，既要立足于文本，深度解讀，也要超越文本進行有效的拓展延伸。只有這樣才能讓學生的認識更加豐富，眼界更加開闊，這樣的做法也讓學生的心智在互動的過程中獲得更加廣闊的發(fā)展空間，有助于學生能力的提高。

如在學習《林黛玉進賈府》時，教師引導學生討論這樣的問題：“同學們，其實每一部文學作品中作者都是層層鋪墊、步步延伸的，《紅樓夢》中寶黛之間的愛情悲劇早有伏筆，林黛玉的悲劇也在逐步顯露。那么，結(jié)合我們學習的文章，再看一看原著，你從哪些方面可以發(fā)現(xiàn)這樣的鋪墊？”在教師的引領(lǐng)下，學生不僅抓住了文本中林黛玉小心翼翼、如履薄冰的生活態(tài)度進行體會，而且在課下查閱了關(guān)于《紅樓夢》的資料，還有的學生讀了原著《紅樓夢》，對林黛玉的性格特點有了深刻的了解，在這樣的學習過程中學生的認識得到了拓展。

教師適當?shù)貙ξ谋緝?nèi)容進行拓展延伸，可以幫助學生深化對文本內(nèi)容的解讀。高中生有了一定的理解能力，也具備了鑒賞文學作品的水平，這樣的訓練更能讓學生發(fā)揮自主性，提高文學修養(yǎng)，讓學生的“心”和“智”得到共同提高。

總而言之，在語文學習的過程中，教師要不斷優(yōu)化自己的教學方法，挖掘文本教學中的有利資源，師生在課堂互動的過程中共生共長。激活學生的思維，提升學生的素質(zhì)，讓學生形成自主探究的能力，在“共生語文”的教學課堂中不斷成長。