黎育彬

語文教學內容的覆蓋面較廣，學生可以通過語文學習了解人文、社會、科學等各個領域的知識。高中語文教材是學生的饕餮盛宴，五味俱全。語文教師只有突出語文學科教育的人文性，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，給學生打造平衡的高中語文課堂，讓高中語文學習五味俱全，才能促進語文教學活動效率的提高。

一、 人文味

人文性是高中語文學科的重要屬性之一，人文味也是語文教學五味之首。教好語文，必須讓語文教學活動具有人文味。人文教育是語文教育的內容，語文教育更是人文教育的組成部分。讓高中語文課堂教學具有人文味，就是要利用語文課堂教學活動，讓學生感受千百年來優(yōu)秀人文作品的美妙之處，使人文知識得以傳播，給學生營造良好的人文環(huán)境，讓語文學習內容內化成為學生個人的品質與修養(yǎng)。人文教育對于民族的發(fā)展與國家的進步來講十分重要。語文課堂是人文教育的主要陣地，營造具有人文味的高中語文課堂，是促進語文學科教學進步的關鍵。

在高中語文教學中，教師不僅要關注語言點的講解，更要重視學生個人精神的陶冶。對高中語文教材中的人文教育 內容進行挖掘，用教學內容之美去感染學生，有利于心靈的美好化與人格的健全化。比如講解《沁園春·長沙》，教師可以利用寫作背景讓學生了解其中的人文精髓。這首詞寫于毛澤東離開湖南前往革命中心廣州之時，通過寫景與抒情回憶學生歲月與國家大事，發(fā)表個人對于國家的熱愛和樂于為革命事業(yè)努力的開闊胸懷。讓學生通過文學作品去了解偉人，了解國家的發(fā)展，能夠加強語文課堂的人文味。

二、 文學味

高中語文教材中的文章都是精心打磨的文學作品，值得鑒賞。打造五味俱全的高中語文課堂，教師一定要關注語文最為本質的特性——文學性，讓語文課堂充滿文學味，才能讓學生感受到文學之美，提高學生的語文學習效率。

在日常教學中，教師要多引導學生品味與欣賞所學文章，積累賞析各類文學作品的經驗，讓學生的心靈為文學作品所凈化。語文課文的學習，不僅能夠豐富學生的語言，更能陶冶學生的情操。讓學生感受文學作品的意境之美，會讓學生的人生更加多彩。像在講解《荷塘月色》時，教師可以引導學生一邊讀，一邊想象，在頭腦中聯(lián)想出作者所描繪的情境，促進高中語文教學質量的提高。

三、 人情味

情感，是文學作品不可缺少的部分。語文教學，不能脫離情感教育而存在。課堂是師生交流學習的地方，更是師生交流情感的地方。每一次語文課堂學習，都加深了師生之間的情感。語文課本中的文學作品都是作者寄托個人情感的載體，引導學生與作者進行情感上的互動，感受作品傳達出來的思想與情感，能夠讓語文課堂具有人情味。

比如在講解《林黛玉進賈府》時，教師要對教學內容中的情感因素進行挖掘，讓學生在理解文章的同時與文章中的人物、作者進行情感互動。教師可以讓學生從林黛玉的角度出發(fā)看待賈府的一切，抑或從賈府之人的角度去分析林黛玉的行為，豐富學生的情感體驗，使語文課堂教學具有人情味。

四、 生活味

生活就是教育，教育的生活化已經成為教學改革的重要方向。高中語文教學離不開生活的支持，生活的繼續(xù)更不能缺少語言。將高中語文教學與學生的真實生活結合在一起，讓語文課堂具有生活味，能夠讓學生的情感與靈魂為語文學習內容所感染。打造具有生活味的課堂，能夠讓學生了解到文學作品來自于生活，更能服務于生活。

突顯語文課堂的生活味，教師要在課前做好備課工作，認真分析教材，把握好學生的真實生活與文章的關系，努力創(chuàng)設生活化的課堂情境。比如在講解《拿來主義》時，教師可以在課堂上給學生講一講中國從外國引進的事物，也可以在課下組織學生通過實踐調查去了解“拿來主義”在生活中的體現，了解人們對于拿來主義的看法，讓語文課堂更有生活味。

五、 時代味

具有時代味的課堂，就是能夠跟上社會發(fā)展步伐的課堂。高中語文課堂教學應當緊追時代的脈搏，課堂應當與社會生活、人生相結合。教師要積極收集與課堂教學內容相關的社會熱點資源，利用學生關注的問題或現象去突出語文課本內容的正確性，促進學生語文學習思路的活躍化。

比如在講解《咬文嚼字》時，教師可以將學生熟悉與喜愛的網絡語作為教學資源，與學生一起“咬文嚼字”，發(fā)現漢語的魅力。像“累覺不愛”“神馬”等，讓學生從自己的時代出發(fā)去驗證學習內容，感受學習內容，更好地去分析與欣賞教材文章。

綜上所述，語文是一門內容豐富的學科，給高中語文教學內容與方法“添油加醋”，讓課堂光彩四溢，才能激發(fā)高中學生的語文學習興趣，促進學生語文學習質量的提高。用五味俱全的語文課堂吸引學生的注意力，讓語文學習更有味道，是語文教師努力的目標。