王海玉

快餐文化時(shí)代的閱讀屬于典型的消費(fèi)式閱讀，帶有明顯的時(shí)代特征：速成、消遣、急功近利，應(yīng)試性閱讀亦即屬于此類。

應(yīng)試性閱讀的首要特征是閱讀環(huán)境的復(fù)雜性?？键c(diǎn)布置、開考鈴聲、監(jiān)考教師、考場氣氛等都影響閱讀氣氛。其次是閱讀目的的功利性，閱讀直指考題和分?jǐn)?shù)。它所帶來的不是愉悅和享受，而是緊張與不安。再次是閱讀思維的固化性，多年的閱讀訓(xùn)練使考生形成了機(jī)械性的固化思維模式。答題模式、答題語言、答題規(guī)范，概不離“標(biāo)答”。第四個(gè)特征是閱讀過程的直線性。閱讀往往是線性的、單純的，閱讀過程直指命題人設(shè)定的“陷阱”，考生不得越雷池半步?？上攵?，這樣的背景下閱讀是“淺嘗輒止”的。

以上述所論為前提，結(jié)合2016年高考全國卷小說閱讀題（題目——“鋤”，文本見P12～13），本文簡單談?wù)剳?yīng)試閱讀的方法與技巧。

應(yīng)試性閱讀的一般方法

以題目為開啟主題大門的鑰匙 作為題目“鋤”至少有三層意蘊(yùn)：作為農(nóng)具之一的勞動(dòng)工具，作為農(nóng)活之一的勞作方式，作為人類文明之一的農(nóng)耕文明?？忌灰プ∵@把“鑰匙”，就基本理解作品主人公、作品內(nèi)容以及主題。

以人物為閱覽文本的導(dǎo)游圖 “六安爺”在開篇以對(duì)話的方式出場。閱讀只要順著主人公走，就能輕而易舉地把握作品內(nèi)容。“六安爺”名字就有深厚的文化底蘊(yùn)，垂暮之年的他頂著人們不解的眼光“一意孤行”，自然有特殊的心理和理由?！拔也皇卿z地，而是過癮”正是他內(nèi)心的真實(shí)寫照。工業(yè)文明逐步向農(nóng)村滲透，他賴以生存的“百畝園”即將被隆隆的機(jī)器聲、滾滾的濃煙取而代之，他不理解、不舍、不甘，他要把百畝園存入記憶深處。

最后，小說留給人許多想象的空間，推土機(jī)、旺盛的禾苗、無言的農(nóng)民、六安爺?shù)目陬^禪……順著主人公的腳印，你就會(huì)走進(jìn)作者的精神與靈魂世界。

以情節(jié)為讀解作品的經(jīng)絡(luò) 情節(jié)源于故事，但不等于故事。他有許多內(nèi)在的因果關(guān)系。這篇小說沒有復(fù)雜的情節(jié)，但有根植于其間的因果聯(lián)系。像遍布于人體的經(jīng)絡(luò)，打通了，就柳暗花明，神清氣爽。

對(duì)話，初步展示了六安爺與周圍人的矛盾；百畝園的過去與現(xiàn)在揭示了人物活動(dòng)的背景；六安爺勞作的剪影暗示了主人公的內(nèi)心世界；結(jié)尾引發(fā)讀者深深的思考。這些看似簡單的情節(jié)像神經(jīng)元，又像經(jīng)緯交錯(cuò)的地圖，引導(dǎo)讀者好奇而審視的目光。

以語言為感受文本意蘊(yùn)的介質(zhì) 小說語言很像某些旅游勝地的特定文化符號(hào)，很主動(dòng)、很放肆地吸引著讀者的眼球。

開放式的敘述方式，少了許多鋪墊，少了許多猜謎，讓讀者直接融進(jìn)小說的生活世界。點(diǎn)睛似的人物情態(tài)描摹，不經(jīng)意間透視人物內(nèi)心世界?！捌届o地笑笑”下面涌動(dòng)著復(fù)雜的情愫，雖歷經(jīng)滄桑，卻又靜如止水。斜陽照射下人物的“靜穆”，走向田頭的“從從容容”，不難讓讀者感到某種深刻：祭奠歷史，審視現(xiàn)實(shí)，展望未來。至于赫然排列的數(shù)字群，雕塑般的勞動(dòng)剪影，這些語言無不蘊(yùn)含著作者的情感與思想乃至哲學(xué)層面的精思。

應(yīng)試性閱讀的一般技巧

求快不求精 許多考生答題時(shí)既在意時(shí)間，又不珍惜時(shí)間。一篇小說閱讀最多只給你預(yù)留了25分鐘，掰著指頭數(shù)一數(shù)：初讀，5分鐘；看題目，1分鐘；答題（再讀、書寫）19分鐘。也就是說，每一問只能有四分多鐘。事實(shí)上，不少考生在閱讀上過分求精求深，以致耗費(fèi)大量時(shí)間，事倍功半。

《鋤》這樣的小說快速地瀏覽一遍，基本領(lǐng)略大意了。所以，建議考生平時(shí)就要有意識(shí)地訓(xùn)練專注閱讀快速和閱讀的習(xí)慣與能力，唯其如此，方能在考場中游刃有余，得心應(yīng)手。

求全不求深 應(yīng)試性文本一般經(jīng)過了命題人的改造與加工，無論設(shè)題的角度抑或深度，都是考生司空見慣的。甚至可以這么說，讀完全篇，完全可以猜到命題人怎么出題，答案也差不多呼之欲出。

但是，考生的語文素養(yǎng)、閱讀水平是有一定差異的，不排除有優(yōu)秀的考生會(huì)另辟蹊徑，獨(dú)樹一幟。這不是壞事，或許正是命題人所期待的。然而，毋庸置疑，“參考答案”或者“補(bǔ)充說明”未必窮盡一切。最后被誤判甚至錯(cuò)判皆有可能。

因此，我們考生答題時(shí)，求角度全面，不奢求理解怪癖，得不償失；同時(shí)，反對(duì)無原則的堆砌角度，“以勢嚇人”。

另外，分值也影響作答。6分題一般提供三個(gè)角度或者兩個(gè)角度。形象題則不然，往往四個(gè)角度。這就是應(yīng)試性閱讀的特點(diǎn)，考生應(yīng)該可以適應(yīng)。

求穩(wěn)不求奇 全國卷小說閱讀這些年都只有四道題，前三題都比較死，可供發(fā)揮的余地不多。第四題，名曰“探究題”，實(shí)際缺乏探究性，也缺乏探究的價(jià)值。但是分值很高，不得不讓人另眼相看。

如果從文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞（批評(píng)）的角度看，都具備個(gè)性化，因而不乏創(chuàng)造性。譬如有考生在理解“我不是鋤地，而是過癮”時(shí)說到，六安爺是在做秀，“鋤”的含義就是要鏟除威脅農(nóng)民（農(nóng)村）的惡勢力等。比照參考答案，這些理解堪稱“奇葩”。我們需要關(guān)注的不是對(duì)或錯(cuò)，而是為什么“致錯(cuò)”。

答案的“穩(wěn)”包含以下幾點(diǎn)：

（1）答案在文本中；（2）答案在命題人的預(yù)設(shè)中，在大部分考生的知識(shí)儲(chǔ)備中；（3）答案在答題模式中。

現(xiàn)僅就這點(diǎn)談?wù)勥@類題的答題基本范式。

第一種：答案在小說行文思路中；第二種：答案在小說三要素中（人物、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題）；第三種：答案在小說主客體中（作者、作品人物、鑒賞者）?！朵z》的第四題答案依循的是第三種模式。

求密不求疏 密，思維縝密，過程嚴(yán)密。疏，疏忽大意，千瘡百孔。從多年高考閱卷經(jīng)驗(yàn)看，小說閱讀題經(jīng)常出的紕漏有如下：

忘記填涂所選題號(hào)，選擇題填涂不規(guī)范，答非所問，籠而統(tǒng)之，不分條作答，堆砌角度，脫離文本內(nèi)容，輕重倒置，第四題內(nèi)容明顯少于二、三題，揪住一個(gè)角度不放，啰嗦累贅。第四題不得要領(lǐng)，拋開文本，天馬行空，事倍功半。

疏忽大意造成的失分，一般被當(dāng)作非智力因素失分，很不必要，也不劃算。解決的唯一辦法就是平時(shí)要嚴(yán)格訓(xùn)練，形成良好習(xí)慣。