宋鵬 張亞冰 王珊珊 戴凌峰 郁飛燕 呂靜霞

摘 要：實驗教學是植物天然產(chǎn)物開發(fā)課程的重要組成部分，是學生熟悉各類藥用植物，掌握植物天然產(chǎn)物有效成分提取、分離和鑒定等操作技能必不可少的環(huán)節(jié)，而標本的使用在這門復雜枯燥的課程中可以起到亮點的作用。該文分析了植物標本對課程的必要性，探索了幾種標本的種類及其使用范圍，旨在激發(fā)學生學習興趣，提升實驗教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：植物天然產(chǎn)物開發(fā) 標本 實驗 教學 應用

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0141-02

植物天然產(chǎn)物開發(fā)以各類植物為研究對象，以有機化學為基礎，研究植物二次代謝產(chǎn)物的提取、分離、結(jié)構(gòu)、功能、生物合成、化學合成與修飾及其用途，涉及植物分類學、有機化學、藥物化學等領(lǐng)域。實驗教學是該課程重要組成部分，讓學生進一步了解天然產(chǎn)物的分類和提取分離的步驟[1]。在講解過程中，普通的掛圖、多媒體課件因其“看的見，但摸不著”，不能滿足學生對知識的需求。植物標本的使用，不會受區(qū)域性、季節(jié)性的限制，同時也保留了植物的形狀、色彩，以便日后的重新觀察與研究，使學生對天然產(chǎn)物涉及的植物分類和中草藥知識有更深一層次了解。

1 標本在植物天然產(chǎn)物開發(fā)教學中的重要作用

植物天然產(chǎn)物開發(fā)講授天然產(chǎn)物的概念、分類、理化性質(zhì)、提取分離和鑒定等知識，化學結(jié)構(gòu)等枯燥的理論很難讓學生印象深刻并產(chǎn)生濃厚的興趣。學生對植物名稱很熟悉，但對實物一點都不了解。比如：大黃、黃芩和黃連，這是常見的三黃，在日常生活中經(jīng)常接觸，它們各自的主要天然產(chǎn)物也是所在章節(jié)的重點，但是學生對這三種植物的分類、形態(tài)、藥用部位了解的甚少，基本上沒有見過實物，將其置于眼前也很難辨認出來。植物標本應用于植物天然產(chǎn)物教學中，可使教學不再受時間、地點等外部條件的限制。結(jié)合各種植物標本教學后，效果就會大不同[2]。學生看到這些標本后，不但提高了學習的積極性，動手實踐的興趣也越來越濃厚，更樂于積極主動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，極大地提高了授課和學生學習的效率。

制作精美的植物標本對于實驗教學尤為重要。依托植物天然產(chǎn)物開發(fā)課程理論和實驗，建設實驗教學標本庫，包含植物臘葉標本、生藥標本、偽標本等，相互對應。這種標本可以長期存放，逐步補充添加，能夠滿足實驗需要，展示植物和藥材特點，突出該種植物藥材的相關(guān)知識和研究熱點，擺脫枯燥的書本和多媒體知識，能夠看得見摸得著。通過標本的直觀展示，達到擴大學生知識面，集中學生注意力，提高教學效果，活躍課堂氣氛的目的。

2 標本的種類

根據(jù)研究對象的不同以及課程的需要，可以應用到植物天然產(chǎn)物開發(fā)實驗教學的標本的種類有很多，如：臘葉標本、浸制標本、生藥標本、電子標本和偽標本等。

（1）臘葉標本。又稱壓制標本，是干制植物標本的一種。采集帶有花、果實的帶葉枝，或帶花或果的整株植物體，經(jīng)在標本夾中壓平、干燥后，裝貼在臺紙上，即成臘葉標本。臘葉標本在實驗教學中使用的范圍最廣，制作簡單，可以動員學生根據(jù)自己的個人愛好和接觸程度選擇不同的中草藥材進行制作臘葉標本。家鄉(xiāng)房前屋后、實習時都可以留意，常見的麥冬、女貞都可以拿來制作臘葉標本，不僅鍛煉了學生動手能力，也能提高學生識別中草藥的能力，從而加深對天然產(chǎn)物的了解[3]。

（2）浸制標本。臘葉標本的一個特點是，植物體在逐漸失去水分的過程中，由于葉綠素等光合色素的降解及植株氧化，植物會逐漸黃化，如果保存不當或者不小心碰到，標本的任何部分都可能折掉。植物浸制標本是將新鮮的植物材料，浸制保存在化學藥品配制的溶液里，使其保持原有的形態(tài)結(jié)構(gòu)及固有顏色的一種植物形態(tài)保存方法。植物浸制標本具有色澤鮮艷、立體感強、形態(tài)逼真等特點，是科學研究必不可少的依據(jù)和資料。浸制標本對容器、溶液和存放地點要求較高，但可以對臘葉標本起到補充的作用。

（3）生藥標本。在植物天然產(chǎn)物開發(fā)教授過程中，含有各種天然產(chǎn)物的植物一般都是中草藥材，不同植物的藥用部位不同，有的植物可以全株入藥，有的植物只有根部可以入藥，制作標本時可以根據(jù)需要確定標本的類型，制作生藥標本可以讓學生對藥用成分和部位有直接的認識。生藥標本是采集藥材的藥用部位，對其進行風干、切割等物理方法處理后，將其保存在真空玻璃瓶中[4，5]。

（4）電子標本。將顯微鏡下的植物細胞或亞顯微結(jié)構(gòu)拍攝下來，制成電子標本或顯微標本，供同學們學習，這一方式可以使同學們觀察到不同的植物在顯微結(jié)構(gòu)上的差異。臘葉標本、浸制標本等可以讓學生了解到植物整體的外部特征，是宏觀方面的，電子標本或顯微標本則可以從微觀的角度去認識植物的結(jié)構(gòu)，它所呈現(xiàn)的是另一番景象，將植物的宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)結(jié)合，才能讓人們對中草藥有一個全面的認識。有的植物在外表上很難辨別出差異，像一些干制的藥材，從它們的顯微結(jié)構(gòu)上或許就能分辨出異同了。

（5）偽標本。在授課過程中，很多章節(jié)的代表中草藥材外觀很像，但是含有的天然產(chǎn)物不同，可以根據(jù)這一情況制作偽標本[6]。結(jié)合以上幾種標本類型，根據(jù)植株、藥用部分、名字、市面常見等不同情況，制作中草藥材的偽標本。比如三萜類化合物中的人參，它與黃酮類化合物的黃芩在藥用部分有些相像，可以制作兩種標本進行比較。學生根據(jù)相似的中藥材制作偽標本，并完成對標本的實物解析、圖片解析及文字解析，同時結(jié)合電子標本，將真正藥材與偽藥材的橫切面及縱切面進行比較，明確與目標植物標本的相似度和區(qū)別，通過學生自己制作植物標本，鑒定植物種類，可以增加學生的成就感，使學生更自信，以達到今天素質(zhì)教育的目標。

3 結(jié)語

植物天然產(chǎn)物開發(fā)是一門綜合性的課程，需要在理論的基礎上進行實踐，在實踐中深入理解理論知識。各種植物標本的展示，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，提升教學效果。此外，讓同學們集體參與到標本采集與制作的過程中，加深他們對植物天然產(chǎn)物有一個比較系統(tǒng)深刻的認識，同時也是在枯燥無味的理論課學習后的一種放松與享受。植物標本的應用，能使植物天然產(chǎn)物開發(fā)實驗課更加豐富多彩，更能體現(xiàn)出這門課程的培養(yǎng)目標，尤其是能夠提高學生的動手能力以及分析、解決問題的能力，練就嫻熟的實驗操作技能，具備良好的科研素質(zhì)，從而提高學生綜合素質(zhì)，為他們將來從事考研和就業(yè)奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]宋鵬，張亞冰，戴攀峰，等.植物天然產(chǎn)物開發(fā)實驗教學改革探索[J].科技創(chuàng)新導報，2015（24）：187-188.

[2]王軍輝，羅建平，范遠景，等.基礎生物學實驗教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2007，26（11）：90-91，145.

[3]魯敏，李成，布鳳琴，等.園林植物標本的采集制作技術(shù)與實驗教學應用[J].山東建筑大學學報，2009，24（6）：598-602.

[4]李俊松，張彤，丁文平，等.探索中醫(yī)藥院校的實驗教學模式—— 基于建構(gòu)主義理論解析大學生中藥材標本采集及制作[J].中醫(yī)教育，2011，30（4）：6-7，36.

[5]朱敏英.《中藥鑒定學》實驗教學探討[J].湖北民族學院學報：醫(yī)學版，2010，27（2）：75-76.

[6]劉俊文，趙淑紅，高亦瓏，等.加強《藥用植物與生藥學》實驗教學教輔材料的建設—— 制作寧夏栽培中藥材與顯微圖譜的體會[J].成功：教育版，2011（11）：114-115.