王慧

摘 要：基于人體解剖學課程教學的復雜性、抽象性、枯燥性等特征，建議教師加強現(xiàn)代教育技術(shù)的教學應(yīng)用，尤其是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學課程教學中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，突破時空限制，成為課堂內(nèi)外教師教學和學生自主學習的良好工具。

關(guān)鍵詞：人體解剖學 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0134-02

人體解剖學是研究正常人體各個器官位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系、發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，是學習其它基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程的重要基礎(chǔ)課[1]。很多學生反映人體解剖學課程中的知識點比較分散，學習過程枯燥乏味，導致課堂學習效率不高。而隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息化教學手段的出現(xiàn)，能夠有效豐富人體解剖學課程的教學方法和教學形式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與信息化教學的有機融合，進而提升人體解剖學課程的教學效率和質(zhì)量。

1 微課的應(yīng)用

微課是一種以視頻為主要載體的新的授課形式，綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息載體，在空間和時間上使學習不再局限于課堂。微課的教學特點以及在人體解剖學課程教學中的應(yīng)用，具有顯著優(yōu)勢。首先，微課在人體解剖學課程教學中應(yīng)用，可以讓教育主題更加明確和突出，便于學生把握住學習重點，促進專業(yè)知識的針對性學習，提升學習效率。其次，微課借助圖像、聲音、動畫等元素，可以使人體解剖學課程教學變得更加生動、形象和有趣，課堂教學形式新穎而多變，使學習不再顯得枯燥乏味，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，降低學生在學習人體解剖學課程知識時容易出現(xiàn)的思維障礙和心理障礙。最后，微課教學資源的開發(fā)，為學生的遠程學習和網(wǎng)絡(luò)自主學習創(chuàng)設(shè)了良好的條件，如結(jié)合授課主題，開發(fā)一些wmv格式、rm格式或flv格式的視頻教學資源，長度在5～10 min左右，這樣的教學資源既有利于學生通過智能手機、筆記本電腦進行遠程訪問學習，也可以作為教師課堂導入的教學資源，可謂一舉多得。

微課在人體解剖學課程教學中的應(yīng)用實踐，授課教師必須做好以下三點：首先，授課教師要精心選擇教學內(nèi)容，突出微課授課重點。人體解剖學課程的知識面非常廣，并不是所有的授課內(nèi)容都適合開展微課教學，教師需要結(jié)合微課短小精悍的特點，選擇課程中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容來設(shè)計和利用微課。其次，教師必須做好微課的教學設(shè)計工作，要把微課教學有效融入到整體教學當中，發(fā)揮出微課的導學、促學功能，讓學生對人體解剖學課程知識的學習變得更加高效和有針對性。最后，在微課教學應(yīng)用中，必須做到對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運用，微課教學的核心內(nèi)容雖然是視頻，但是同樣需要加強與三維圖像、動畫、音頻等視音頻元素的有效結(jié)合，這樣才能更好地展示知識及其結(jié)構(gòu)，打開學生思維，促進其更好地理解所學內(nèi)容。如在講解內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)時，文字、圖片、視頻等單一教學形式都存在一定弊端，而通過綜合這三種元素外加三維圖像來呈現(xiàn)，則能夠形象化、立體化和全方位的展示內(nèi)耳結(jié)構(gòu)，使學生快速了解。

2 慕課的應(yīng)用

慕課（MOOC）是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)了的一種新型教育模式，第一個字母“M”代表Massive（大規(guī)模），一門慕課課程可以同時滿足幾十萬人的學習。第二個字母“O”代表Open（開放），指的是一門慕課課程可以讓所有對相關(guān)課程感興趣的人都參與進來，而且不受國籍、年齡等因素的限制。第三個字母“O”代表的是Online（在線），代表慕課教學主要是通過互聯(lián)網(wǎng)開展的，不會受到時間、空間等因素的限制。第四個字母“C”代表Course（課程）[2]。由此可見，慕課具有規(guī)模性、開放性、網(wǎng)絡(luò)性等顯著特點，其在人體解剖學課程教學中的應(yīng)用，最大的教學優(yōu)勢就在于可以突破傳統(tǒng)授課模式的束縛，使學生的學習不再受時間、地點、空間、年齡等因素限制，而且教育成本相對低廉，教學效益十分顯著。

對于慕課在人體解剖學課程教學中的應(yīng)用，可以從教師應(yīng)用和學生應(yīng)用兩個角度進行探討。教師在應(yīng)用慕課教學形式時，在前期必須做好教學資源的開發(fā)與建設(shè)工作，此時教師不僅僅是人體解剖學課程的講授者和組織者，還要負責慕課課程資源的開發(fā)、整理與優(yōu)化，為學生的自主學習和網(wǎng)絡(luò)學習創(chuàng)設(shè)良好的條件，便于學生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習、互動答疑和集體探究等。同時，教師還需要在慕課教學平臺開發(fā)在線評估模塊，對學生的學習成果進行及時的評價、監(jiān)控和引導，確保慕課教學成效[3]。學生對于慕課教學形式，必須具備主動參與和自主學習意識，當學生在慕課教學平臺完成注冊之后，就可以結(jié)合人體解剖學課程的授課進度，在慕課教學平臺自主安排相關(guān)學習活動，深化學習的廣度與深度，拓展學習的視野，提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也被稱之為FCM，是“Flipped Classroom Model”的縮寫，該模式起源于美國，主要是利用視頻實施教學，讓學生在家或課外完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[4]。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學課程教學中的優(yōu)勢十分明顯。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻比較精煉，使學生的課下自學和課上互動都非常有針對性，不用完全沉溺于解剖實驗室進行學習。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生是學習的中心和主體，教學信息更清晰、明確并有針對性，便于針對自身學習情況進行查漏補缺，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上降低福爾馬林對學生實驗過程的損害，學生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學提前掌握授課內(nèi)容和解剖操作技巧，在進行解剖操作時做到有的放矢，盡可能地減少與福爾馬林的接觸，按部就班地進行解剖實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖課程教學中的應(yīng)用，需要重點做好以下幾點：一是授課教師要盡快實現(xiàn)傳統(tǒng)教育角色的積極轉(zhuǎn)變，要由知識的講授者、傳授者盡快的向組織者、引導者的角色轉(zhuǎn)變，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂教學是對以教為中心的傳統(tǒng)授課模式的完全顛覆，授課教師只有解放思想、與時俱進，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂授課成效。二是學校的教學管理部門也應(yīng)當積極配合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣與應(yīng)用，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生在課下時間的學習提出了更高的要求，而且比較注重學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，這需要引起學校教學管理部門的注意。三是學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下必須增強人體解剖學課程學習的主體意識和自主意識，實現(xiàn)從被動學習向主動學習的積極轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

總之，人體解剖學課程的教學需要做到傳統(tǒng)教學與信息化教學的有機融合，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學雖然無法替代傳統(tǒng)教學，但可以有效彌補傳統(tǒng)教學的很多不足，使教學變得更加形象、生動和有趣，增強學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣、學習潛能，提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙荷艷，薛建華.基于微課件的師生換位教學法在人體解剖學教學中的應(yīng)用體會[J].中國醫(yī)藥指南，2014，31（1）：56-57.

[2]趙琳，王璐，劉伯鋒，等.趣味教學法在人體解剖學教學中的應(yīng)用[J].解剖科學進展，2014（20）：396-398.

[3]王麗華.美國慕課的新發(fā)展及對中國的啟示[J].高校教育管理，2014（5）：34-40.

[4]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（2）：41-44.