趙彤 曹迪

摘 要：文章針對4個年級大學(xué)生，通過參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)授課方式（教師講、學(xué)生聽）比較發(fā)現(xiàn)，高校心理健康課程參與式教學(xué)有效性好于傳統(tǒng)的授課方式。作者將參與式教學(xué)方法應(yīng)用于高校心理健康課程改革與實踐中，即，整個課堂教學(xué)內(nèi)容的70%～80%左右為參與式教學(xué)活動，其余20%～30%的課堂內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動介紹、總結(jié)和分享。要求全體聽課學(xué)生都參與到參與式活動中來，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：高校心理健康課程 參與式教學(xué) 普通式教學(xué) 有效性

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0149-04

Abstract：This paper is aimed at the undergraduates of four grades.By comparing the participatory teaching method with the traditional teaching method（the teacher talking and students listening），it turns out that the participatory teaching has a better effectiveness than the traditional teaching method in colleges psychological health education courses.The author applies the participatory teaching method to the reform and practice of the collegespsychological health education courses.It means that during the entire course，about 70%to 80% of the teaching content are participatory teaching activities ，and the other 20% to 30% are the chief content and the instruction， summary as well as shareness of the activity in the lecture。It demands all student sparticipation in the participatory activities，and a satisfactory result is acquired.

Key Words：College's psychological health course；Participatory teaching；Ordinary teaching；Effectiveness

1 研究背景

高校心理健康教育課程化是實施高校心理健康教育的最佳方式之一，對提高大學(xué)生的心理健康水平有不可替代的作用。而參與式教學(xué)是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，用親身體驗去感悟、理解和驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。因此，如果參與式教學(xué)能廣泛應(yīng)用到高校心理健康課程中，對提高大學(xué)生的心理健康水平是有幫助的。

目前，參與式教學(xué)引入中國只有十幾年的時間，還處在幼年期，尚缺少相應(yīng)的規(guī)范和長久的經(jīng)驗，造成國內(nèi)教學(xué)在課程設(shè)計、實施和效果評估方面力量薄弱，目前關(guān)于參與式教學(xué)的相關(guān)研究大多數(shù)只停留在描述層面，實證研究較少，其中，王玉花對不同心理健康教育教學(xué)方法有效性作了對比分析，將408名大學(xué)生分成二組：一組接受體驗式教學(xué)方法（216名）；另一組接受傳統(tǒng)講授教學(xué)（192名），同時設(shè)置未上心理健康課程作為對照組（120名），采用自我接納問卷和一般自我效能感問卷進(jìn)行調(diào)查。最后發(fā)現(xiàn)，開設(shè)心理健康教育課程能有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康；相對于普通式教學(xué)，參與式教學(xué)對大學(xué)生心理水平提高的效果更顯著。銀星嚴(yán)也對參與式教學(xué)有效性進(jìn)行實證研究。基于柯氏四層次評估模型理論，通過實證研究，探討高校心理課參與式教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個層面的評估都顯著優(yōu)于普通式教學(xué)。在歸納學(xué)生建議的基礎(chǔ)上，提出實施參與式教學(xué)應(yīng)注意的事項。朱偉和管曉琴對參與式教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體→澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)→體驗式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→參與式學(xué)習(xí)實施→教學(xué)效果反饋。郭俊汝和范成博也通過對參與式教學(xué)和普通式教學(xué)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)的有效性和必要性，并提出相關(guān)建議。

由此可見，對高校心理健康課程進(jìn)行參與式教學(xué)改革是十分有意義的，但該省開展的相關(guān)研究不夠深入化、系統(tǒng)化，該項目擬從該校實際情況出發(fā)，開展相應(yīng)實證研究，探討遼寧省高校心理健康課程的參與式教學(xué)模式，形成參與式教學(xué)體系，如有可能，可以在全省范圍推廣。

2 參與式教學(xué)設(shè)計

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據(jù)是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國學(xué)者弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為，每一個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。其哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。馬克思主義用歷史唯物主義的觀點來分析人：人是自然的主體，是社會的主體，是自身的主體，主體性是人的本質(zhì)屬性。教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識，并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。

Alice和David以John和Kurt的理論為理論依據(jù)，探討了參與式教學(xué)的有效性。他們以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，對參與式教學(xué)的有效性進(jìn)行實證研究。最后，探討參與式教學(xué)如何應(yīng)用在傳統(tǒng)式教學(xué)中，包括縱向評價、課程發(fā)展、學(xué)生成長和能力發(fā)展。

該研究將參與式教學(xué)方法應(yīng)用于高校心理健康課程改革與實踐中，即，整個課堂教學(xué)內(nèi)容的70%～80%左右為參與式教學(xué)活動，其余20%～30%的課堂內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動介紹、總結(jié)和分享。要求全體聽課學(xué)生都參與到設(shè)計的參與式活動中來。具體參與式活動形式，根據(jù)不同課堂專題，采用不同形式，比如在講人際關(guān)系問題時，讓學(xué)生將經(jīng)歷過的人際關(guān)系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學(xué)生更直觀地學(xué)會如何處理人際關(guān)系。針對不同課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的參與形式，其中部分設(shè)計如以下幾點。

（1）大學(xué)生人際關(guān)系問題：讓學(xué)生將經(jīng)歷過的人際關(guān)系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學(xué)生更直觀地學(xué)會如何處理人際關(guān)系。

（2）大學(xué)生求職擇業(yè)心理：將學(xué)生分組，8～10人一組，進(jìn)行工作價值觀拍賣會，通過激烈的拍賣，使學(xué)生認(rèn)清自身的工作價值觀。

（3）大學(xué)生人格的塑造：通過人格心理測試，調(diào)整學(xué)生在班級的座位，學(xué)生按人格類型排座位，使大學(xué)生了解自己的人格特點，同時也理解別人的人格特點，學(xué)會完善自身的人格。

（4）團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)：將學(xué)生分組，8～10人一組，按順序采用如下游戲活動：“串名字”“5毛一塊”“同舟共濟(jì)”“休息一下”和“解開千千結(jié)”，培養(yǎng)大家的團(tuán)隊合作能力。

該文通過問卷調(diào)查和教學(xué)實踐的方式，探討參與式教學(xué)的有效和必要性，并據(jù)此提出適合學(xué)生特點的具體方法。

3 被試

研究隨機選取大一至大四的學(xué)生200名，男女各半，平均分成兩組：一組使用參與式教學(xué)；另一組使用普通式教學(xué)，共同學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”課程，考察兩組對不同教學(xué)方式效果的滿意度差異。

4 研究方法

首先編制有關(guān)參與式教學(xué)和普通式教學(xué)的調(diào)查問卷，利用spss軟件對問卷的有效性進(jìn)行分析。然后，邀請大學(xué)生被試體驗不同的教學(xué)方式，課程共16學(xué)時，一周一次2學(xué)時課程，課程結(jié)束后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行課程滿意度的問卷調(diào)查，再利用spss軟件比較參與式教學(xué)與普通式教學(xué)的結(jié)果差異。

5 研究假設(shè)

大學(xué)生對高校心理健康課程參與式教學(xué)方法的滿意度可能顯著高于普通式教學(xué)方法的滿意度。

6 結(jié)果分析

6.1 兩種問卷的信度分析

6.1.1 普通式教學(xué)的調(diào)查問卷

結(jié)果顯示：KMO值為0.902，Bartlett球形檢驗達(dá)到顯著性水平，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行分析；采用α信度系數(shù)的內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果顯示，總量表的信度系數(shù)是0.985，則該問卷的信度甚佳，不需重新設(shè)計。（如表1、表2）

6.1.2 參與式教學(xué)的調(diào)查問卷

結(jié)果顯示：KMO值為0.917，Bartlett球形檢驗達(dá)到顯著性水平差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行分析；采用α信度系數(shù)的內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果顯示，總量表的信度系數(shù)是0.983，則該問卷的信度甚佳，不需重新設(shè)計。（如表3、表4）

6.2 參與式教學(xué)與普通式教學(xué)的效果差異分析

兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，即兩組被試的滿意度的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，方差齊性檢驗不顯著，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），即兩組的方差齊。參與式教學(xué)與普通式教學(xué)之間存在顯著差異（t=5.353，df=198，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），即<0.05），因此，該研究結(jié)論為：參與式教學(xué)效果明顯優(yōu)于普通式（教師說、學(xué)生聽的）教學(xué)效果。學(xué)生們普遍認(rèn)為參與式教學(xué)形式新穎、充滿活力，能很好激起學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能將通過參與式教學(xué)所學(xué)到的心理健康知識，運用到實踐中去，掌握心理調(diào)適技能，及時有效地進(jìn)行自我心理調(diào)適；學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)會運用心理健康知識，盡已所能地幫助周圍人解決其心理問題。（如表5）

7 參與式教學(xué)的實施建議

實驗結(jié)果表明，相對于普通式教學(xué)，大學(xué)生心理健康教育課程采用參與式教學(xué)方式更能讓學(xué)生滿意，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生參與意識，更為有效。因此，對于參與式教學(xué)設(shè)計可以使用以下策略。

7.1 根據(jù)學(xué)生特點，制定參與式教學(xué)方案

開設(shè)大學(xué)生心理健康課的根本目的是要滿足大學(xué)生的心理需要，幫助大學(xué)生順利度過大學(xué)四年生活。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點和專業(yè)背景來設(shè)計不同的教學(xué)方案，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。比如：藝術(shù)類院校、技工類高職院校、女生較多的院校等等情況，要在參與式教學(xué)方案的設(shè)計上重點突出這類學(xué)生關(guān)注的問題，選取學(xué)生能接受的內(nèi)容進(jìn)行參與式教學(xué)。

7.2 教師要把握好參與式活動的比例

由于大多數(shù)高校的心理健康課程為必修課，班型較大，上課人數(shù)較多，因此，參與式教學(xué)活動占整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的比例可以根據(jù)學(xué)校情況自行調(diào)整，但筆者認(rèn)為，比例值應(yīng)該在60%～80%左右，其余20%～40%的課堂教學(xué)內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動介紹、總結(jié)和分享，這樣才能確保真正采用參與式教學(xué)方法，收到良好的教學(xué)效果。如果時間有限、上課人數(shù)又非常多，不妨讓分組后的學(xué)生展示他們所準(zhǔn)備的內(nèi)容中的一部分，比如，在講大學(xué)生人際關(guān)系問題這一章時，可以讓學(xué)生將經(jīng)歷過的人際關(guān)系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇中最精彩的一部分，這樣，全班10多組的學(xué)生就都可以參與到教學(xué)活動中了。

7.3 加強對任課教師的專業(yè)培訓(xùn)

目前，在大學(xué)生心理健康課程的任課教師中，還有很多教師的教育背景不是心理學(xué)專業(yè)，接受心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的機會較少，這樣，就會降低心理健康課程的授課質(zhì)量，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，各高校應(yīng)該加強對心理健康教師的心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，心理教研室負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織心理教師統(tǒng)一備課，將教學(xué)中遇到的問題及時反饋、及時研討，共同尋求解決方案，而且每年至少要接受一次專業(yè)的督導(dǎo)培訓(xùn)。

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