李慶波　楊顯成

摘 要：不同的學生在身體素質和特長方面存在著差異。即便進行分層教學，仍然存在不足。所以，在分層教學的基礎上再進行動態(tài)的“彈性提升”，即根據當堂課學生的臨場發(fā)揮隨時變更任務目標，滿足不同層次學生的發(fā)展需要，成為我們追求的理想教學模式。

關鍵詞：體育課程改革；教學模式；彈性提升

一、“彈性提升教學法”概述

“彈性提升教學法”是在“分層教學法”的基礎上，再進一步對不同層次的學生有針對性地提高其運動技能和體能。根據學生的接受水平進行分層，設計不同的教學目標，同時根據學生的掌握程度隨時進行動態(tài)的“彈性分層”，并再次設定相應的目標任務，從而使不同層次的學生在各自的起點上選擇不同種類的學習目的、學習進度和練習密度。

二、“彈性提升教學法”實施流程

1.根據教學內容和學生特點合理分層

根據不同學生的身體素質，可以把學生大體分為三類。A類：身體素質好，活潑好動，精力旺盛，求知欲強的學生。對這類學生要提出高要求，滿足他們強烈的學習愿望，進一步提高他們的水平。B類：身體素質一般，性格內向，運動欲望弱。對這類學生要激發(fā)他們學習的積極性和主動性，改進動作，爭取優(yōu)秀。C類：身體素質低，性格孤僻，對運動反感，多數是肥胖學生和特例學生。對這類學生要幫助他們不斷樹立信心，促使其完成練習，并制定有針對性的提高身體素質的計劃。

在實際教學過程中，可根據學生各自目標的完成情況，在教學安排上適當調整學生的分類層次。對進步快、完成效果好的學生提升分類層次，對不能達到預定目標的學生可適當降低分類層次。教師要靈活掌握課堂教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地提升教學效果。

2.課堂設計有層次，利用分層練習“彈性提升”

教師要對教學方法進行創(chuàng)新。在分層練習中，教師不是強制要求某一層學生做到相應的練習，而是設立學習的“階梯”，為學生提供進步平臺，激勵學生在完成本層次目標的同時，有意識地選擇更高一層的目標，讓學生在練習的過程中看到自己的進步，認可自己，樹立自信。

例如，利用“彈性提升教學法”對“立定跳遠”教學分層設計：首先在場地上畫兩條相距10米的線作為“小河”。然后在“河水”中畫上遠近不一的若干“荷葉”圖案。不同層次的學生可根據自己的能力選擇不同的路線，通過跳“荷葉”到對岸。在不斷地自我挑戰(zhàn)的過程中，激發(fā)不同層次的學生練習的積極性，從而提高學生立定跳遠的水平。在提升上：A類學生可以增加速度性練習，為助跑跳遠打下基礎；B類學生可以進行下肢力量和腰腹力量性練習，如深蹲、兩頭翹、仰臥起坐等，提高他們的體能；C類學生需要強化訓練，在體力可承受的范圍內安排慢跑、仰臥起坐等可消耗熱能的練習，以起到減肥和增強體能的目的。

3.反饋評價

教學效果要及時反饋在練習的過程中。教師要隨時根據學生的完成程度，做出相應的練習調整。某個練習內容上的希望生可能是另一個內容上的優(yōu)秀生。因此，教師要根據練習內容的不同，對在一節(jié)中分類的學生做相應的變動，根據學生的掌握程度隨時動態(tài)地調整學生分類。

4.分層次考核

由于進行分層次教學后，各層次之間差異懸殊，在同一標準和內容上難以均衡地進行評價。為此，應對考核內容和標準進行適當調整。內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度。標準上，第一層次70分及格，第二層次65分及格，第三層次55分及格。讓學生能夠通過自己的努力學習和練習，對自己的表現有一個明確的判斷。

三、結論

對實驗班和普通班學生在同一測試標準下進行比較，測試周期為一學年。但是，小學生隨著年齡的增長，身體素質在同一學年中前后兩個學期的差異很大，所以用同一標準是不科學的，必須用前后兩個年級的測試標準來衡量。結果發(fā)現，通過“彈性提升教學法”教學，實驗班學生及格率均高于普通班學生，實驗班提高幅度較大，而普通班出現下滑現象。實驗證明，實施“彈性提升”教學，有助于身體素質好的學生更好、更多地掌握和提高運動技能，也有助于身體素質偏差的學生增強體質。

總之，采用“彈性提升教學法”模式，不只提高了學生的運動能力和身體素質，還激發(fā)了學生的體育運動興趣，有利于培養(yǎng)學生頑強的精神。

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