姚英

摘 要 “課堂意外”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，開展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，會(huì)隨時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案以外產(chǎn)生的新問題、新情況。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來闡述關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，讓意外出火花，讓質(zhì)疑出亮點(diǎn)，讓錯(cuò)誤出閃光。在此基礎(chǔ)上，歸納了關(guān)注課堂意外應(yīng)該注意的五個(gè)問題，關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生成為意外的解決者。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課堂意外 教學(xué)機(jī)智

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0127-02

發(fā)生意外并不可怕，如何處理意外才是關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的意外，能讓我們及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，幫助我們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓有價(jià)值的意外成為我們最好的教學(xué)素材。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓“意外”衍生精彩

案例一：意外出火花

浙教版七上第四課《介紹我自己》的技能目標(biāo)是：初步學(xué)會(huì)輸入特殊符號(hào)。由于教參上并沒有把這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成難點(diǎn)，而且書本將操作過程描述得很詳細(xì)，我有意把這塊簡(jiǎn)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)成探索內(nèi)容。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自學(xué)，很快就完成了特殊符號(hào)的輸入，但是做好練習(xí)后，意外發(fā)現(xiàn)不能正常輸入漢字了，雖然同學(xué)們知道跟剛才的操作有關(guān)，但是書本上沒有講怎么取消剛才的操作。

這時(shí)我并沒有著急，而是索性把同學(xué)們碰到的意外，展現(xiàn)到了大屏幕，然后把它提升為挑戰(zhàn)任務(wù)——如何關(guān)閉軟鍵盤？并鼓勵(lì)同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行探索。小組成員立刻集思廣益，C組很快發(fā)現(xiàn)：Ctrl+空格鍵，經(jīng)過中英文輸入法切換（教學(xué)目標(biāo)之一），就能夠?qū)崿F(xiàn)關(guān)閉軟鍵盤。大家都嘗試了，似乎問題得到了解決，但是沒幾分鐘就被A組推翻了，按剛才的方法當(dāng)切換回中文輸入法時(shí)，還是不能正常輸入漢字。經(jīng)過幾番嘗試，最后B組意外找到了正確關(guān)閉和開啟軟鍵盤的方法是很簡(jiǎn)單的：?jiǎn)螕糗涙I盤按鈕，并且獲得了與書本不同的開啟方法。

當(dāng)簡(jiǎn)單的問題發(fā)生在學(xué)生身上，也許會(huì)變得不簡(jiǎn)單了，這就是“意外”。如果遇到復(fù)雜的問題發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生自己找到了簡(jiǎn)單的解決方法，這更是“意外”的收獲。有時(shí)候在預(yù)設(shè)中留有“空檔”，“意外”就會(huì)意外出現(xiàn)，教師需靜心面對(duì)意外，明白教學(xué)不是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)由很多“意外”穿插生成的過程，所以當(dāng)意外闖入課堂時(shí)，處之應(yīng)該泰然，能鎮(zhèn)定地把這樣的“原生態(tài)”變成新的教學(xué)資源，做到在預(yù)設(shè)外也能有所生成，這就叫捕捉“教學(xué)契機(jī)”。

案例二：質(zhì)疑出亮點(diǎn)

浙教版七上第三課《個(gè)人小檔案》的技能目標(biāo)之一是：用鍵盤輸入英文字母。我預(yù)設(shè)是：先啟動(dòng)記事本軟件，然后直接在打開的記事本中輸入小寫字母。雖是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中卻有學(xué)生無法完成輸入，有些把輸入狀態(tài)和選定狀態(tài)弄混了，我就對(duì)這兩種狀態(tài)進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述：當(dāng)出現(xiàn)光標(biāo)閃動(dòng)時(shí)候就是輸入狀態(tài)，就能進(jìn)行輸入了。剛要進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，有學(xué)生突然舉手質(zhì)疑：老師，當(dāng)光標(biāo)出現(xiàn)閃動(dòng)時(shí)不一定能進(jìn)行輸入，他還舉了例子：右鍵“我的電腦”——“屬性”中的常規(guī)標(biāo)簽中，如果在其中“注冊(cè)到”文本內(nèi)容下面進(jìn)行單擊鼠標(biāo)也會(huì)出現(xiàn)光標(biāo)閃動(dòng)，但是卻不能完成輸入。

每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的思維感受來到課堂，因此出現(xiàn)意外是正常的。作為教師不能急著解釋、下定論，可以“大智若愚”一些，想辦法！把學(xué)生的意外交給學(xué)生，讓其在爭(zhēng)論中分析，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。讓學(xué)生在意外中擦出智慧的火花，拓展學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主宰者和運(yùn)用者。

案例三：錯(cuò)誤出閃光

浙教版七上第十六課《準(zhǔn)備構(gòu)建資料庫(kù)》學(xué)習(xí)任務(wù)是創(chuàng)建資料庫(kù)文件夾并按資料內(nèi)容進(jìn)行分類；主要技能目標(biāo)是讓學(xué)生創(chuàng)建分類文件夾。由于在前面的課中已涉及該技能，并且建立文件夾是個(gè)常用的操作，所以我以為學(xué)生是手到擒來，也就不當(dāng)回事了。

過了十多分鐘，第二小組的組長(zhǎng)舉手請(qǐng)求幫助，細(xì)心觀察后，發(fā)現(xiàn)該組的操作員竟然建立的總目錄是一個(gè)“公文包”，然后在總目錄中怎么也建立不了子目錄“公文包”，對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤，我并沒有立即進(jìn)行指導(dǎo)，而是讓同學(xué)們集體來幫助解決，當(dāng)然錯(cuò)誤馬上得到了改正，但我并沒有就此停止“腳步”，立刻拋出了新問題：還記得前面課堂中，已經(jīng)提到過“公文包”，那時(shí)候我只是告訴大家說：公文包是特殊的文件夾，現(xiàn)在請(qǐng)大家再來談?wù)勥@個(gè)“特殊性”。

課堂立刻“亂”了起來，有人觀察后說它們圖標(biāo)不一樣；有人嘗試后說公文包中不可以存放其他的公文包，但文件夾中可以存放公文包；有人探索后說，公文包中不可以存放其他的公文包，但文件夾可以存放其他的文件夾；又有人深入后說公文包中存放文件夾后，但在這個(gè)文件夾中還是不可以存放另外的公文包；再有人搜索后說……最后還有人補(bǔ)充說……

新課程改革的基本理念指出：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，教師在其中只起到了幫助、引導(dǎo)的作用。這樣可以給學(xué)生提供許多創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，將成為新課程改革發(fā)展的又一方向?！叭藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！保ú剪斈罚┛戳诉@句話，我感觸頗深：說明我們的教學(xué)確實(shí)存在“意外”，而且可能因?yàn)檎n堂上的這些小插曲生成另一種寶貴的教學(xué)資源，讓我們的教學(xué)因“意外”而收獲更多。

二、全面考慮，助推“意外”開花又結(jié)果

1.教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身知識(shí)和人文的素養(yǎng)，在教學(xué)中漸漸養(yǎng)成幽默、風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、智慧型的老師。當(dāng)教師具備了較強(qiáng)的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力，就會(huì)避免因不能回答學(xué)生意外問題而尷尬的局面。

2.我們要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，利用學(xué)生具備的知識(shí)和思維習(xí)慣，主動(dòng)設(shè)計(jì)出具有探究意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這對(duì)我們教師備課這一環(huán)節(jié)提出了更高的要求，要求我們不僅要備教材，還要備學(xué)生。

3.課堂上要具備一雙慧眼，努力做學(xué)生“肚子里的蛔蟲”，聽學(xué)生所講，想學(xué)生所想。在聽了一些名師的課后，深感受益匪淺：他們總是能在傾聽、觀察中發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、理解的偏差和操作的創(chuàng)意。再因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)有價(jià)值的意外適當(dāng)改變一些教學(xué)策略。

4.課堂上要學(xué)會(huì)關(guān)注，關(guān)注不同操作基礎(chǔ)的學(xué)生，關(guān)注他們的疑問，關(guān)注他們的需求并予以巧妙的解決，這樣才能使教學(xué)中“節(jié)外”生出的小花迸發(fā)出智慧的“火花”。很多時(shí)候，我們不能很好地對(duì)待學(xué)生提出的問題，在心底里“藐視”學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生提不出什么好的問題，從而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)為無所謂、漠然的態(tài)度。事實(shí)上，現(xiàn)在的中學(xué)生很能提問題，也很會(huì)提問題，有時(shí)候?qū)W生提的問題卻是我們老師幾年教下來，一直“自以為是”地認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不必作進(jìn)一步思考的，也從沒作進(jìn)一步思考的問題。因此，教師要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生提出的問題并認(rèn)真對(duì)待，適當(dāng)注重“學(xué)生的問題可以衍生成教學(xué)的亮點(diǎn)?！?/p>

5.盡量讓學(xué)生成為“意外”的解決者?！耙馔鈴膶W(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，對(duì)于一些意外問題，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，可盡量放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己去感知和探索。讓孩子的思維進(jìn)行相互碰撞，然后相互啟發(fā)。把這些“意外”留給學(xué)生課內(nèi)或課外討論解決，我們可以看到心靈的互動(dòng)，智慧的火花，我們的課堂也會(huì)真正成為學(xué)生向科學(xué)挺進(jìn)的旅行。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊磊.以學(xué)生的差異為契機(jī)開展教學(xué)活動(dòng)[J].中國(guó)電化教育，2007，（2）.

[2]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999.