梁穎　陳佳驪　耿檳

摘 要：對目前本科“房地產(chǎn)估價”課程教學中存在的教材方法單一、教學案例陳舊、實踐教學滯后、產(chǎn)學脫節(jié)等問題，有針對性地提出課程教學“理論+實踐”架構優(yōu)化、構建“階梯式”案例教學機制、完善過程化考核機制、重構“產(chǎn)學一體化”教學機制等教學方法來優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量，以期達到良好的課堂教學效果和人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：房地產(chǎn)估價；教學架構；案例教學；產(chǎn)學一體化

“房地產(chǎn)估價”課程是為了適應國土資源資產(chǎn)化管理的需要而設置的高等院校土地資源管理、工程管理、資產(chǎn)評估等專業(yè)中房地產(chǎn)方向的重要專業(yè)課程，同時為社會培養(yǎng)具備房地產(chǎn)估價專業(yè)技能的人才。據(jù)相關調(diào)查，房地產(chǎn)估價及相關的中介機構已成為房地產(chǎn)經(jīng)營管理和資產(chǎn)評估專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)之一，而相關企事業(yè)單位招錄人員時，尤為看中畢業(yè)生估價知識和評估技術操作能力。因此，以服務地方發(fā)展需要和畢業(yè)生就業(yè)為導向，改革“房地產(chǎn)估價”課程教學方法，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)應用型人才勢在必行。

一、“房地產(chǎn)估價”課程的現(xiàn)狀及存在問題

我國的房地產(chǎn)估價教育開始于20世紀90年代初，與歐美一些不動產(chǎn)估價業(yè)教育發(fā)達的國家相比，發(fā)展歷史較短，教育經(jīng)驗不足，還沒有形成完善的人才培養(yǎng)機制。經(jīng)過分析各地方院?！胺康禺a(chǎn)估價”課程的相關教學文獻材料發(fā)現(xiàn)，各地方院校在房地產(chǎn)估價教學中存在以下幾種普遍性的問題。

1.教材選擇單一化，教學案例時效性差，與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在差距

教材是授課的依據(jù)，教學效果好壞與教材的選用密切相關。目前大部分高校將房地產(chǎn)行業(yè)資格考試的專用教材作為“房地產(chǎn)估價”教學使用教材，但筆者認為行業(yè)資格考試專用教材并不完善。如土地估價師考試委員會主編的《土地估價理論與方法》偏重土地價格評估，對建筑物價格評估涉及較少；房地產(chǎn)估價師委員會主編的《房地產(chǎn)估價理論與方法》則偏重城市房地產(chǎn)價格評估，且行業(yè)資格考試教材難度較大，對于獨立院校學生而言學習壓力較大。還有部分高校則選用本校編著的《房地產(chǎn)估價》或《不動產(chǎn)估價》作為教材，但內(nèi)容不夠完善、推廣性不強。此外，房地產(chǎn)估價相關的政策、理論、方法隨著社會發(fā)展一直在變化，因估價案例搜集難、改造難等原因，房地產(chǎn)估價教學普遍存在案例數(shù)據(jù)陳舊、實效性差等問題，導致學生知識結構偏舊，教學不能與時俱進。

2.實踐教學滯后，與培養(yǎng)應用型人才的需求存在差距

一是實踐課程設置較少。大部分高校的“房地產(chǎn)估價”課程安排10-20個學時不等的實踐課程，但由于教學觀念、教學經(jīng)費、實踐制度等原因，課程實踐一般就是帶領學生參觀就近樓盤、評估簡單的城市房產(chǎn)價格等，基準地價、路線價、農(nóng)用地估價等復雜估價項目很少在實踐教學中進行訓練，時間少，次數(shù)少，經(jīng)費少，實踐內(nèi)容較單一，難以全面培養(yǎng)學生的綜合能力。二是課堂教學偏理論，對房地產(chǎn)估價前沿問題關注不夠。以東方學院為例，房地產(chǎn)估價課程教材為柴強主編的《房地產(chǎn)估價》，內(nèi)容豐富詳實，但部分內(nèi)容與實際有所脫節(jié)，如“成本法”在實際估價中運用較少，教材中卻用較多篇幅重點講解；如“城市基準地價”“農(nóng)用地分等定級”等實際中較為常見的估價工作在教材中卻沒有提及；對于影響房地產(chǎn)估價的新的時事政策關注不夠等。如果依然照本宣科地講解，學生將缺乏開闊、前沿的視野，缺乏行業(yè)敏感度。

3.產(chǎn)學脫節(jié)，教學與就業(yè)銜接不通暢

一方面，房地產(chǎn)估價課程內(nèi)容多，教學任務重。由于理論學時只有36個，只能重點講解2-3種估價方法，導致學生所學知識滿足不了實際估價工作所需。另一方面，學生缺少專業(yè)實習渠道。由于產(chǎn)學平臺搭建不夠成熟，很多用人單位甚至不知道工程管理專業(yè)學生也具備房地產(chǎn)估價技能，造成相關企業(yè)招聘時忽略了工程管理專業(yè)學生，而受到教學條件、高校與企業(yè)互動較少等限制，企業(yè)頂崗實習、項目參與實習的組織難度大，學生的專業(yè)技能難以培養(yǎng)，教學與就業(yè)之間尚需構建更廣闊的平臺。

二、教學方法改革的有效途徑

“房地產(chǎn)估價”課程教學過程中存在問題，根本原因是現(xiàn)有教學方法不能滿足房地產(chǎn)估價行業(yè)對專業(yè)人才的需求，滿足不了學生對實踐技能和前沿知識的學習渴望。通過長期研究我們認為，在即有的教學制度、教學條件、教學班規(guī)模等因素不變的情況下，可以通過課程“理論+實踐”架構優(yōu)化、“階梯式”教學案例構建、重構“產(chǎn)學一體化”等教學方法，使教學與市場需求緊密結合，充分調(diào)動學生對“房地產(chǎn)估價”課程的學習積極性，從而更為有效地實現(xiàn)該課程專業(yè)知識的傳授、學生綜合能力的訓練和應用型房地產(chǎn)估價人才的培養(yǎng)等教學目標。

1.實施“理論+實踐”立體化教學架構

房地產(chǎn)估價課程分為理論課時與實踐課時兩部分，在已有的“理論+實踐”教學機制基礎上，采用“大風車+小風車”模式的新型教學架構，“大風車”指理論教學，“小風車”指實踐教學，兩架“風車”相輔相成，搭建新的教學架構。

“大風車”——“理論教學”架構優(yōu)化，基于應用型人才培養(yǎng)導向，將教材理論知識與行業(yè)需求、行業(yè)背景結合起來，用行業(yè)案例、前沿知識“武裝”理論知識，增添課堂生動性。一是優(yōu)化教材：以柴強主編的《房地產(chǎn)估價》為主教材，以嚴金明主編的《不動產(chǎn)估價》等教材為輔助教材，同時參考優(yōu)秀的房地產(chǎn)估價公眾平臺發(fā)布的最新專業(yè)信息，充實教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的科學性、前沿性和實踐性。二是把課堂劃分為“理論精講”“案例討論”“前沿陣地”三個版塊，“理論精講”部分以詳解教材知識為主，充分利用有限的教學時間講解最核心的內(nèi)容?！鞍咐懻摗边x用新近發(fā)生的典型案例組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生利用理論知識分析問題的能力?！扒把仃嚨亍睘閷I(yè)前沿性時事、政策、研究報告進行專題解讀，如“解讀中國房地產(chǎn)泡沫”“年度消費者購房意向調(diào)查報告”等，培養(yǎng)學生學習興趣和時事敏感度，挖掘優(yōu)秀學生的學習潛力。

“小風車”——“實踐教學”架構優(yōu)化，基于應用型人才培養(yǎng)導向，重構實踐教學設計，通過模擬房地產(chǎn)估價流程，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學目標，設計三次實踐課程：一為“估價小沙龍”，通過邀請省內(nèi)知名的房地產(chǎn)評估公司的房地產(chǎn)估價師或業(yè)內(nèi)領導舉辦一次專業(yè)講座，使學生近距離接觸這一行業(yè)，加深對行業(yè)的了解；二為“實地走訪”，聯(lián)系杭州、海寧等地的房地產(chǎn)企業(yè)、房地產(chǎn)估價企業(yè)，帶領學生實地參觀學習，與職業(yè)經(jīng)理座談，使學生對房地產(chǎn)估價行業(yè)產(chǎn)生直觀感受，打造房地產(chǎn)企業(yè)與學生之間的聯(lián)系橋梁，為向企業(yè)輸送專業(yè)人才做出鋪墊；三是“模擬估價”，邀請房地產(chǎn)估價師講解房地產(chǎn)估價流程，設計仿真估價背景，提供估價素材，模擬估價流程，鍛煉學生執(zhí)行估價業(yè)務、撰寫估價報告的綜合能力。

2.構建“階梯式”教學案例

“房地產(chǎn)估價”課程非常注重實踐性，構建“階梯式”教學案例，使案例教學貫穿房地產(chǎn)估價教學的全過程。在房地產(chǎn)估價理論基礎章節(jié)，側重設計簡單案例，案例內(nèi)容偏向房地產(chǎn)估價中常見的名詞、重要的知識點在實際生活中的運用。在估價方法的教學中，結合具體估價方法設計估價案例，培養(yǎng)學生運用單種估價方法進行估價的能力。在“模擬估價”環(huán)節(jié)，設計綜合案例，注重提升學生綜合運用所學的多種估價方法和知識進行實際估價和處理實際問題的能力，逐漸與實際估價業(yè)務接軌。通過“階梯式”的教學案例，將學生帶入不同估價情境，提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，培養(yǎng)學生的房地產(chǎn)估價實踐能力。

3.完善過程性考核機制

加大平時成績的比重，引入“選擇性激勵機制”，注重學生的學習和應用能力。具體措施包括：提高平時成績的比重，將平時成績與期末成績的比重由1：4提升到2：3；鼓勵學生參與課堂討論，設置課堂參與加分項，學生在課堂中積極參與討論或回答問題將在課程總成績得到1-5分不等的加分；以實訓報告得分代替閉卷期末考試等。通過完善過程性考核機制，建立更為公平合理的課程考核評價體系，引導學生調(diào)整學習動機，從“為考而學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W而考”。

4.推進“產(chǎn)學一體化”教學機制

一是在學校支持下，建立更多更有針對性的校外實踐基地，如在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、房地產(chǎn)評估企業(yè)、房地產(chǎn)策劃企業(yè)等單位建立實習基地，拓寬學生的實習和就業(yè)渠道。二是與企業(yè)單位建立長期的交流關系，時刻關注行業(yè)發(fā)展的需求，并根據(jù)市場需求導向改進教學方法和實踐課程設計。通過推行“產(chǎn)學一體化”，在為企業(yè)輸送專業(yè)人才的同時，讓學生在真實的工作環(huán)境中得到充分的鍛煉。同時企業(yè)和學生的實習反饋也將為教師教學提供良好建議，形成產(chǎn)學良性循環(huán)。

三、結論

“房地產(chǎn)估價”課程是一門實踐性和應用性很強的專業(yè)課程，社會對房地產(chǎn)估價人才的需求也比較大。在本科教學活動中，結合市場所需，積極探索應用型本科建設背景下的教學方法改革，在課程教學“理論+實踐”架構優(yōu)化基礎上，構建“階梯式”案例教學機制，完善過程化考核機制，重構“產(chǎn)學一體化”教學機制，教給學生專業(yè)知識，訓練學生從事實際估價業(yè)務的能力，實現(xiàn)專業(yè)知識教學與應用型人才需求的連接，從而達到良好的課堂教學效果和人才培養(yǎng)目標。

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基金項目：自然科學基金項目（41401624），浙江省自然科學基金項目（LQ14D010004），浙江財經(jīng)大學東方學院教改課題（2015JK27），浙江財經(jīng)大學東方學院教改重點課題2012JK02。

作者簡介：梁穎（1986— ），女，碩士，助教，任職于浙江財經(jīng)大學東方學院。