周娟

摘 要：高校專業(yè)的培養(yǎng)，越來越重視專業(yè)大學(xué)生整體素質(zhì)水平。本文引入“就業(yè)能力”作為全面考察專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)的專有名詞，以就業(yè)能力的基本內(nèi)容為前提，通過對廣東海洋大學(xué)兩屆社會學(xué)專業(yè)大學(xué)生的問卷調(diào)查，在分析存在的問題的基礎(chǔ)之上，提出了加強對就業(yè)能力的認知力、針對不同年級的特點量身定做特色的就業(yè)能力培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;大學(xué)生;社會學(xué);心理特點

中圖分類號：C913 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）01-0095-02

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是高等教育的重點和核心，關(guān)系到我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平。只有充分了解現(xiàn)有大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)情況，才能有的放矢地通過有效途徑來彌補現(xiàn)有培養(yǎng)機制的不足。本文從廣東海洋大學(xué)社會學(xué)專業(yè)的2015屆、2014屆兩個年級的實地問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析入手，以期尋求粵西高校優(yōu)化教育改革、提高就業(yè)能力的途徑。

一、基本數(shù)據(jù)分析

選取的樣本情況：選取社會學(xué)兩個年級，采用問卷調(diào)查的方式。其中2015屆共65人，回收有效問卷43份，占66.15%;2014屆共71人，回收有效問卷66份，占92.96%。問卷分為三大類，分別為對就業(yè)能力的了解程度、對自身的就業(yè)能力的評估和對學(xué)院的培養(yǎng)體系的評估三大部分。下面就從這三部分來分析基本數(shù)據(jù)。

（一）對就業(yè)能力的情況了解

“就業(yè)能力”一詞作為專業(yè)術(shù)語，不僅是衡量在校大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢所在，也體現(xiàn)在獲取工作后的滿意程度以及企業(yè)對其能力的肯定程度等方面。在被調(diào)查的同學(xué)中，分別有25.58%（2015屆）和24.24%（2014屆）的被調(diào)查者“從來沒有聽說過”就業(yè)能力一詞;有41.86%（2015屆）和42.42%（2014屆）的被調(diào)查者“只是聽說過”;有32.56%（2015屆）和33.33%（2014屆）的被調(diào)查者“了解一些”;沒有調(diào)查者“很了解”。

本文根據(jù)前人的研究，將其組成要素分為四個方面，分別為基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力、差異性能力、社會適應(yīng)能力。在對“就業(yè)能力”的具體內(nèi)容的認識中，被調(diào)查者對于“基礎(chǔ)性能力”和“專業(yè)性能力”的認同度非常高，都在90%以上;對于“差異性能力”和“社會適應(yīng)能力”的認同度略低，處于80%的水平。

（二）對自身就業(yè)能力的評估

在提及“自身已經(jīng)具備的能力”和“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的時候，兩屆的被調(diào)查者出現(xiàn)了明顯的分化。

2015屆學(xué)生認為“自身具備的能力”前五位分別為“責任感”（83.72%）、“為人誠信”（83.72%）、“學(xué)習(xí)能力”（79.07%）、“吃苦耐勞”（69.77%）和“思考解決問題能力”（69.77%）。而“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“專業(yè)知識和實踐能力”（93.02%）、“文字表達能力”（88.37%）、“分析判斷能力”（83.72%）、“思考解決問題能力”（81.40%）和“溝通協(xié)調(diào)能力”（79.07%）。兩種“能力”的交集點很少，因此83.72%的2015屆學(xué)生認為“只具備了一些”相關(guān)的能力。

而被2014屆學(xué)生推為前五位的“已經(jīng)具備的能力”分別為“學(xué)習(xí)能力”（84.84%）、“文字表達能力”（77.27%）、“思考解決問題能力”（69.70%）、“團隊合作精神”（68.19%）和“分析判斷能力”（66.67%）。而“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“分析判斷能力”（75.76%）、“專業(yè)知識和實踐能力”（74.24%）、“學(xué)習(xí)能力”（71.21%）、“溝通協(xié)調(diào)能力”（69.70%）和“思考解決問題能力”（66.67%）。兩種“能力”的交集點明顯提高，在經(jīng)歷了檢驗自身能力的大四實習(xí)階段，2014屆的被調(diào)查者的相關(guān)認識更加清晰，有25.76%的認為自身“具有較強的就業(yè)能力”、60.60%的認為“只具備了一些”相關(guān)的能力。

提及就業(yè)能力的獲取渠道，被調(diào)查者都認同“學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)機制”“個人的努力和興趣”與“社會的磨煉”三種因素的結(jié)合。相比之下，2015屆更看重“社會的磨煉”對于能力的培養(yǎng)。被調(diào)查者普遍認為“學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)機制”是獲取能力的非重要渠道。

（三）對本專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系的評估

對于現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式的整體評價，2015屆學(xué)生中74.42%認為“有一定的幫助”、18.60%的認為“幾乎沒有幫助”。2014屆的有4.55%認為“有決定性的幫助”、68.18%的認為“有一定的幫助”、16.67%的認為“幾乎沒有幫助”。

涉及缺失哪些具體能力的培養(yǎng)，2015屆認為排在前五位的分別為“決策能力”（55.81%）、“工作經(jīng)驗積累”（48.84%）、“文字表達能力”（48.84%）、“專業(yè)知識和實踐能力”（39.53%）和“思考解決問題能力”（39.53%）;2014屆認為的前五名是“專業(yè)知識實踐能力”（46.97%）、“思考解決問題能力”（45.45%）、“分析判斷能力”（42.42%）、“工作經(jīng)驗積累”（36.36%）和“決策能力”（34.85%）。兩屆的被調(diào)查者有著驚人的相似，在“專業(yè)知識實踐能力”“思考解決問題能力”“工作經(jīng)驗積累”“決策能力”四個選項上有著一致性。

對于整體培養(yǎng)體系存在的問題，兩屆的被調(diào)查者都將“培養(yǎng)個性化能力和創(chuàng)新能力的課程少”和“理論課較多，實踐動手機會少”作為第一和第二選項。

在加強跨學(xué)科、跨專業(yè)的通識性課程方面，被調(diào)查者將注意點集中在了就業(yè)形勢較好的“經(jīng)濟類”和“管理類”的專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)之上。

二、存在的問題分析

（一）專業(yè)大學(xué)生對于就業(yè)能力的認知欠缺

就業(yè)能力是衡量專業(yè)大學(xué)生整體素質(zhì)的標準，一直被世界各國所重視。和單純的就業(yè)率不同，就業(yè)能力與市場需求掛鉤，側(cè)重的是大學(xué)生培養(yǎng)的整體方向和趨勢。被調(diào)查者對于“就業(yè)能力”一詞的陌生現(xiàn)狀表明，專業(yè)大學(xué)生自身都沒有意識到在大學(xué)中應(yīng)該怎么主動培養(yǎng)自身全面發(fā)展的能力。

專業(yè)大學(xué)生從高中進入大學(xué)，一方面在短期內(nèi)難以從高中的緊張的填鴨式教育中適應(yīng)相對輕松的大學(xué)生活，另一方面深受社會風氣影響而滋生的普遍浮躁冒進的情緒，使得許多專業(yè)大學(xué)生很難對自身進行相對客觀的評估以來改進，并在培養(yǎng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣上存在著一定的困難和阻力。

（二）專業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力的欠缺

從調(diào)查情況來看，雖然被調(diào)查者認為“自身具備的能力”存在著明顯的差別，但是絕大多數(shù)的被調(diào)查者統(tǒng)一認為“只具備了一些”就業(yè)能力，就是專業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力缺失的明證。

在“專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備的能力”問題中，被調(diào)查者的選項較為接近（“專業(yè)知識和實踐能力”“分析判斷能力”“思考解決問題能力”“溝通協(xié)調(diào)能力”等等入選），證明專業(yè)大學(xué)生對這些能力的重視程度，可以為專業(yè)培養(yǎng)模式的改進提供很好的借鑒。

（三）現(xiàn)存專業(yè)培養(yǎng)模式的不足顯而易見

對于社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式的評價，被調(diào)查者認為缺失的能力正是以“專業(yè)知識和實踐能力”為首那些受到重視的能力。由此可見，現(xiàn)存的培養(yǎng)模式存在一些問題。專業(yè)培養(yǎng)模式原本應(yīng)該是培養(yǎng)就業(yè)能力的重要渠道，但是實際上成為“社會的磨煉”和“個人的興趣和努力”之后的非重要因素（見下圖）。

三、解決對策

（一）加強專業(yè)大學(xué)生對于就業(yè)能力的認知力

就業(yè)能力大致分為四個方面，這四個方面各自的側(cè)重點不同。第一是基礎(chǔ)性能力，比如人際交往能力、口才能力、適應(yīng)能力等，不是課堂上老師能夠傳授的，需要大學(xué)生在日常生活中有意識地提高和增值。第二是專業(yè)性能力，是大學(xué)生的專業(yè)知識的體現(xiàn)。第三是差異性能力，倡導(dǎo)的是個性化能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這是同大學(xué)生的個體差異（比如領(lǐng)悟能力、理解能力等）是分不開的。第四是社會適應(yīng)能力，不僅包括畢業(yè)生對自身未來職業(yè)的期望與準備，也包括社會對畢業(yè)生工作能力的要求。

就業(yè)能力的內(nèi)容，不全是能在課堂上傳授的，所以從專業(yè)大學(xué)生入學(xué)開始，就要系統(tǒng)地為大學(xué)生提供關(guān)于就業(yè)能力培養(yǎng)的觀念，使大學(xué)生有的放矢地增強自身的能力。基礎(chǔ)性能力和社會適應(yīng)能力需要大學(xué)生積極主動利用各種條件，在日常的大學(xué)生活中得以提升。

（二）為不同的年級量身定做特色的就業(yè)能力培養(yǎng)方案

大一剛?cè)胄＃律呛闷婧瓦m應(yīng)的心理，一方面要適應(yīng)從高中階段向大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式的過渡、適應(yīng)遠離家鄉(xiāng)獨自住校的生活過渡，另一方面是對新的相對自由的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的好奇和自身的重新調(diào)整。這一時期，大學(xué)生的重心多在各種社團活動等課外活動，這就要求專業(yè)培養(yǎng)計劃能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生利用得天獨厚的環(huán)境來增強基礎(chǔ)性能力，有選擇性地參加社團和集體活動，增強人際交往、口才、為人處世等能力，不僅能較好地完成從高中向大學(xué)的過渡時期，而且為大學(xué)生的成長提供了助推力。

大二學(xué)年，大學(xué)生進入了一個充滿迷惘和困惑的階段。學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……這一時期需要專業(yè)大學(xué)生的自我重新定位、建立明確的學(xué)習(xí)目標。大二學(xué)年是通過專業(yè)課程和知識對大學(xué)生進行塑造的重要時期，是充分培養(yǎng)專業(yè)興趣的關(guān)鍵階段，專業(yè)大學(xué)生的分化就是從這一時期開始。專業(yè)培養(yǎng)計劃需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點，找到量身定做的高效的學(xué)習(xí)方法，將高中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

大一、大二兩年是專業(yè)課程中理論課程的重要學(xué)習(xí)階段，可以延續(xù)高中的學(xué)習(xí)激情，增強理論修養(yǎng)，為之后的專業(yè)學(xué)科認知的進一步發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

大三學(xué)年，專業(yè)大學(xué)生基本上有了自己的學(xué)習(xí)方法和生活方式，初步形成了自我定位，對未來形成了基本的看法。這一時期，大學(xué)生明顯感到社會就業(yè)形勢對其的壓力，開始有一些個人的職業(yè)規(guī)劃。因此，專業(yè)培養(yǎng)計劃對于此階段的專業(yè)學(xué)生，需要進行兩方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。一方面，在課程學(xué)習(xí)上開展社會學(xué)專業(yè)的分科課程，教學(xué)形式和考核形式靈活，內(nèi)容更貼近生活實際，將專業(yè)相對枯燥的理論與具體實踐相結(jié)合，讓專業(yè)學(xué)生看到專業(yè)知識在找專職工作方面的優(yōu)勢。利用各個任課教師的優(yōu)勢，適當?shù)乩枚喾N形式來開發(fā)不同學(xué)生的差異性能力。另一方面，充分利用學(xué)生的就業(yè)動力，適當開展增強專職工作能力的課程和各種活動，引導(dǎo)大學(xué)生建立切合實際的職業(yè)期望和規(guī)劃，并為此做出一定的準備。

大四學(xué)年，是大學(xué)生四年大學(xué)生活的最后一年，也是四年生活的總結(jié)，大學(xué)生的主要任務(wù)就是找工作、畢業(yè)論文，是對之前三年專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的一次實戰(zhàn)檢驗。這一時期，是繼續(xù)增強工作能力的階段，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)一般不做主要的安排。