吳全生

【摘要】隨著我國國際化水平不斷提高，雙語教學(xué)在我國幼兒教育領(lǐng)域也越來越重要。如何提高雙語教學(xué)的實(shí)效性，提升幼兒外語接受能力，是幼教工作者必須考慮的問題。眾所周知，要學(xué)好外語必須從娃娃抓起，那么究竟在什么年齡段學(xué)習(xí)外語才能取得最好的效果呢？本文從幼兒生理機(jī)制入手，闡述了幼兒時(shí)期雙語教學(xué)的必要性，旨在進(jìn)一步提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒 生理機(jī)制 關(guān)鍵期 雙語教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，雙語學(xué)習(xí)的重要性也逐步凸顯出來，雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠促使不同國家的人進(jìn)行毫無障礙的交流與溝通，促進(jìn)世界和平與發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)給予雙語教學(xué)高度重視，樹立全新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并從娃娃抓起，幫助幼兒掌握第二語言。

一、幼兒生理機(jī)制概述

人一生中，幼兒時(shí)期是語言發(fā)展關(guān)鍵期。在這時(shí)期，幼兒身高體重會(huì)有明顯的變化，幼兒語言習(xí)慣、思維以及情緒等也都開始發(fā)展。相關(guān)研究表明，幼兒周歲以后，開始有意識(shí)的模仿成人的語言和動(dòng)作，這種能力到了3-4歲的時(shí)候會(huì)愈加明顯。此階段，幼兒記憶還屬于機(jī)械記憶，如果此時(shí)外界能夠引導(dǎo)幼兒將記憶同情感有機(jī)結(jié)合起來，那么幼兒則會(huì)對某些能引起情感共鳴的外界刺激，產(chǎn)生終生記憶。從生理發(fā)展角度看，幼兒到了3歲，就已經(jīng)完成了相應(yīng)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。幼兒成長至6歲左右，幼兒大腦重量已經(jīng)高達(dá)成人腦重量的90%。也就是說，這一時(shí)期，幼兒已經(jīng)能夠接受具體事物，對知識(shí)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的好奇心。

二、幼兒生理機(jī)制對雙語學(xué)習(xí)的影響

研究幼兒生理機(jī)制對雙語教學(xué)的影響，實(shí)質(zhì)在研究幼兒學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期。影響幼兒學(xué)習(xí)第二語言關(guān)鍵期的主要因素有兩個(gè)，即幼兒學(xué)習(xí)年齡和第二語言使用頻率，這兩個(gè)方面直接影響著雙語教學(xué)質(zhì)量。幼兒生理機(jī)制對雙語學(xué)習(xí)的影響主要包括以下幾個(gè)方面。

1.幼兒學(xué)習(xí)年齡對于學(xué)習(xí)雙語具有非常重要的影響。對幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)首先要解決的問題是幼兒應(yīng)該從什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)雙語，這應(yīng)當(dāng)選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，是否越早越好。筆者通過研究早期雙語學(xué)習(xí)者和晚期雙語學(xué)習(xí)者腦機(jī)制的不同得出了答案，這里的不同主要存在兩個(gè)方面，第一是表征結(jié)構(gòu)不同，第二種是激活區(qū)域不同。早期雙語學(xué)習(xí)者和晚期雙語學(xué)習(xí)者在涉及學(xué)習(xí)關(guān)鍵期方面也存在著較大不同。具體來說，雙語表征與激活區(qū)域?qū)﹄p語學(xué)習(xí)影響主要包括兩個(gè)方面：一是早期和晚期雙語學(xué)習(xí)者他們的雙語表征具有較大差異。我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇六歲以上的早期雙語學(xué)習(xí)者，讓孩子們完成句子判斷任務(wù)，并對其腦機(jī)制進(jìn)行監(jiān)測，我們發(fā)現(xiàn)，早期雙語學(xué)習(xí)者的腦機(jī)制激活最強(qiáng)區(qū)域在前額皮層中部和下部，且英語激活區(qū)域與漢語激活區(qū)域沒有特別大的差異，可以說是趨向一致的。而且，研究該領(lǐng)域的研究者通過大量實(shí)踐證明早期雙語學(xué)習(xí)者的雙語表征可以說是在同一個(gè)系統(tǒng)中。對比實(shí)驗(yàn)是晚期雙語學(xué)習(xí)者，如果對其進(jìn)行深入研究，我們發(fā)現(xiàn)晚期雙語學(xué)習(xí)者雙語表征主要體現(xiàn)在不同區(qū)域。由此可見，晚期雙語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，要比早期雙語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言付出更大代價(jià)。二是學(xué)習(xí)第二語言需要更多語言加工資源，這對于大腦來說加重了負(fù)擔(dān)，在研究激活區(qū)域方面研究者發(fā)現(xiàn)，與晚期雙語學(xué)習(xí)者相比，早期雙語學(xué)習(xí)者能夠激活更多大腦區(qū)域。從這點(diǎn)表明，與晚期雙語學(xué)習(xí)者相比，早期雙語學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用更多語言加工資源，從而實(shí)現(xiàn)語言的深入學(xué)習(xí)。由于早期雙語學(xué)習(xí)者，在加工資源方面具有非常明顯的優(yōu)勢，這在一定程度上有利于個(gè)體加工第二語言，這是晚期雙語學(xué)習(xí)者所不具備的，這也在一定程度上導(dǎo)致了晚期雙語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的速度偏慢。

2.雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對雙語學(xué)習(xí)具有非常深遠(yuǎn)的影響?？傮w來說，個(gè)體第二語言學(xué)習(xí)年齡其實(shí)就是個(gè)體學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。這一關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展到特定階段，大腦的功能與結(jié)構(gòu)由于受到諸多因素的影響而改變未來的發(fā)展，這里的諸多因素主要是指經(jīng)驗(yàn)因素。人的可塑性并不是貫穿于人的整個(gè)發(fā)展期，而在人成長的特定時(shí)期，在其余時(shí)期人的可塑性相對較低。由此可見，個(gè)體既不應(yīng)當(dāng)過早學(xué)習(xí)第二語言，也不應(yīng)當(dāng)過晚學(xué)習(xí)第二語言。過晚學(xué)習(xí)第二語言，個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)顯得特別吃力。實(shí)驗(yàn)表明，六個(gè)月以上十二個(gè)月以下的嬰兒是區(qū)分各種不同語言的敏感期，這一時(shí)期嬰兒只具備學(xué)習(xí)母語的能力，難以學(xué)習(xí)其他的語言。十歲時(shí)，是學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期沒有深入學(xué)習(xí)語法，而在其他時(shí)期學(xué)習(xí)語法，則會(huì)加大第二語言的學(xué)習(xí)難度。由此可見，要真正學(xué)好雙語，必須與大腦的生長特點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來。

3.雙語使用頻率也是影響雙語學(xué)習(xí)的重要因素之一。眾所周知，如果一個(gè)人在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，頻繁使用一種東西，那么這種東西就會(huì)深深的根植于人的習(xí)慣中，就會(huì)使人對這個(gè)東西產(chǎn)生一種沒理由的熟悉感，正是這種熟悉感改變了雙語學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，在進(jìn)行雙語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對雙語的使用頻率，從而增強(qiáng)幼兒對雙語運(yùn)用的熟悉感。

根據(jù)非對稱性模型理論，我們發(fā)現(xiàn)詞匯表征與概念表征之間并不是孤立存在，它們有機(jī)聯(lián)系在一起。它們之間存在最為本質(zhì)差別就是語言強(qiáng)度不同。詞匯表征從第一語言逐步過度到第二語言的時(shí)候會(huì)相對較弱，而詞匯表征從第二語言過度到第一語言的時(shí)候就會(huì)逐步增強(qiáng)。如果能夠在教學(xué)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)第二語言使用頻率，就可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中，能夠應(yīng)用舊有的第二語言去連接要學(xué)習(xí)的第二語言，從而有效地避免第一語言給學(xué)習(xí)者帶來負(fù)遷移作用。這極大地提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言效率。個(gè)體在逐步增加第二語言使用頻率過程中，對第二語言的熟悉度也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。這使得學(xué)習(xí)者的腦機(jī)制發(fā)生了一定改變。在腦機(jī)制當(dāng)中，額葉主要控制非目標(biāo)語言，如果個(gè)體在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，不斷加強(qiáng)第二語言使用頻率，就會(huì)極大的鍛煉額區(qū)范圍，并增加腦機(jī)制對第二語言加工以及處理能力，從而極大的避免了個(gè)體在學(xué)習(xí)和使用第二語言的時(shí)候所受到的第一語言的干擾。由此可見，如果學(xué)習(xí)者錯(cuò)過了學(xué)習(xí)雙語最佳期，那么在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙語使用頻度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身對第二語言的熟悉度。

三、幼兒生理機(jī)制對雙語教學(xué)的啟示

1.抓住幼兒學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵期，積極開展早期雙語教學(xué)。目前，對于劃分學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵期存在一定的爭議，因此，早教工作者首要任務(wù)就是科學(xué)合理的確定個(gè)體雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，之后，應(yīng)當(dāng)將關(guān)鍵期同雙語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，先對幼兒進(jìn)行字母學(xué)習(xí)與語音訓(xùn)練。值得注意的是，學(xué)習(xí)第二語言關(guān)鍵期其實(shí)就是為了培育幼兒大腦結(jié)構(gòu)，只有幼兒大腦結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，幼兒的學(xué)習(xí)效率才能夠得到進(jìn)一步的提升。

2.從幼兒學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為幼兒學(xué)習(xí)外語營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以往，教師在進(jìn)行雙語教學(xué)的時(shí)候，都是通過第一語言逐步連接到第二語言的形式來進(jìn)行，這種教學(xué)模式會(huì)給幼兒學(xué)習(xí)第二語言帶來一定的負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極營造第二語言教學(xué)環(huán)境，利用角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生使用第二語言的熟練度。

3.在進(jìn)行雙語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如情景模擬教學(xué)法、角色換位教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，以幼兒的生理機(jī)制為依據(jù)，進(jìn)一步提高大腦對語言的加工處理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的積極性，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)質(zhì)量提高。

四、結(jié)語

總之，與晚期學(xué)習(xí)第二語言的人相比，早期的學(xué)習(xí)者能夠輕易的達(dá)到靈活熟練的應(yīng)用第二語言的目的。雖然，晚期學(xué)習(xí)第二語言的人也能夠達(dá)到熟練的應(yīng)用第二語言的目的，但是在句法和語音方面還是或多或少的存在一定差異。所以，我們有必要在幼兒關(guān)鍵期對幼兒實(shí)現(xiàn)雙語早教計(jì)劃，從而進(jìn)一步提高雙語實(shí)際應(yīng)用能力，如果錯(cuò)過關(guān)鍵期，那么就要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生使用第二語言的使用頻率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對第二語言的熟練度。

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