吳金江

【摘 要】創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，作為我們國(guó)家發(fā)展的后備力量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育的重中之重。然而，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等外在因素和教育本身的影響，現(xiàn)在的教育忽視了對(duì)這種能力的培養(yǎng)。在學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳培養(yǎng)時(shí)期——小學(xué)，這種情況尤為嚴(yán)重。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，教師習(xí)慣采用灌輸式的教育方式，雖然這種方式能夠在一定程度上提高教學(xué)進(jìn)度，但是教學(xué)質(zhì)量不高，而且對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)十分不利。本文將從創(chuàng)新能力的重要性和如何提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)展開(kāi)論述，希望可以對(duì)教育盡一些綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；重要性；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它影響的不僅是學(xué)習(xí)，更是一種對(duì)事物的處理方式。我國(guó)的社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，作為社會(huì)的后備力量，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。因此，筆者根據(jù)自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新能力對(duì)小學(xué)生的重要性

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，剛剛接觸學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還充滿著好奇和興趣，這時(shí)候的學(xué)生就像是一塊等待雕琢的玉石，很有可塑性。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，因?yàn)樯婕暗降膬?nèi)容和其他學(xué)科不同，尤其需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維。傳統(tǒng)的灌輸式教育模式容易使學(xué)生的思維產(chǎn)生定式，這樣限制學(xué)生創(chuàng)造思維的形成。一旦學(xué)生沒(méi)有了創(chuàng)新思維，影響的不僅僅是數(shù)學(xué)這一門(mén)課程，語(yǔ)文、英語(yǔ)等等學(xué)科都會(huì)受到影響。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果學(xué)生形成了定式思維，可能只知道1+1=2卻不知道2-1=1，雖然這個(gè)例子很夸張，但是卻很生動(dòng)地反映了傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不利影響，這需要教師們格外的注意。

二、怎么樣在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）改變傳統(tǒng)上課模式，賦予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)

傳統(tǒng)的教育模式，以灌輸式、填鴨式為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。筆者個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該改變這種授課模式，給學(xué)生一些主動(dòng)權(quán)，讓他們成為課堂的主人。

1.教師布置課前任務(wù)，學(xué)生做好預(yù)習(xí)

以往，雖然也提倡課前預(yù)習(xí)，但是通過(guò)調(diào)查來(lái)看，效果不佳，有的學(xué)生甚至不進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課都是十分不利的。從以往的教師布置的任務(wù)而言，有的教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行課外的預(yù)習(xí)，而沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的積極性受到了很大的影響。此時(shí)，教師應(yīng)該做出改變。首先，布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，而且這些任務(wù)都應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最好是適合學(xué)生這個(gè)年紀(jì)的，他們感興趣的問(wèn)題，其次教師應(yīng)該做好備課，在布置好任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該為課上的教授做好準(zhǔn)備。

2.賦予學(xué)生一定自主性，讓他們做學(xué)習(xí)主人

以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是被動(dòng)的接受，沒(méi)有太多的自主性，也沒(méi)有太多和教師同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生們是一種煎熬，也是一種天性的遏制。教師在上課的時(shí)候可以讓學(xué)生更加自主一些。

3.教師應(yīng)能夠在學(xué)生的自主發(fā)言后給出點(diǎn)評(píng)，穿插學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂畢竟是學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生的自主性發(fā)言，也是為了更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)能夠把握學(xué)生的情緒，讓他們既能夠積極的發(fā)言又不能擾亂了課堂的秩序，也要在這種活躍的氣氛下能夠?qū)W到一定的知識(shí)，這樣的課堂便是十分的成功的。

（二）教師要善于創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

上面提到，學(xué)生應(yīng)該擁有一些課堂上自主學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，教師也應(yīng)該創(chuàng)造一些教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更加高效的思考，這樣對(duì)他們思維的培養(yǎng)是很有幫助的。情景教學(xué)讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，近距離的感受環(huán)境所傳達(dá)的內(nèi)容，這種感受有利于激發(fā)學(xué)生的思維，如果教師創(chuàng)立的情景得當(dāng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是極為有利的。

（三）教師完善自身，感染學(xué)生

以筆者的觀點(diǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)是教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立不同的教學(xué)環(huán)境，需要教師有很強(qiáng)的課堂掌控能力，同時(shí)也要和學(xué)生打成一片。教師應(yīng)有一種獨(dú)特的魅力，這種魅力能使學(xué)生愿意并且樂(lè)意在教師所創(chuàng)立的情境中放開(kāi)自我，因?yàn)橹挥羞@樣，這個(gè)情境的作用才能被最大化的利用，學(xué)生才能夠切身體會(huì)到情境中所包含的思想。同時(shí)，教師應(yīng)能夠和學(xué)生打成一片，有意識(shí)地和學(xué)生做朋友，得到學(xué)生的信任，樹(shù)立正確的交往動(dòng)機(jī)，努力將學(xué)生帶入教師營(yíng)造的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中去。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)積極開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的其中的奧妙和樂(lè)趣，努力將他們培養(yǎng)成一個(gè)努力好學(xué)的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師和學(xué)生都不能急于求成。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，雖然存在很多的問(wèn)題，但并不是沒(méi)有可取的地方，教師在嘗試新的教育方法的時(shí)候，不能完全將其拋棄，應(yīng)該去其糟粕，取其精華。對(duì)新的教學(xué)方法也不能完全信任，應(yīng)該在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步去改變、適應(yīng)，最后找出最適合學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。相信在學(xué)生和教師的共同努力下，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定可以得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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