劉軍

語文活動教學是一種以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力和提高學生語文綜合素養(yǎng)為目標的開放式教學。它以在教學過程中建構具有創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、探討、思考、實踐為基本特征，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，它是以學生為主體，以活動為載體的學生群體性的學習實踐活動。語文活動教學其功能和意義不可小覷。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在學生的精神世界里這種需要更為強烈。”語文活動教學恰恰能滿足和實現(xiàn)學生心靈深處希望成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的強烈的精神需求，使學習成為學生主體性彰顯的一個精彩過程。

在三十年的語文教學中，我越來越深刻體會到要全面提高學生語文素質，教師就必須有意識地不斷拓展語文學習活動的空間，要按照學生能力發(fā)展的階段有計劃有步驟地為學生提供閱讀、鑒賞、寫作、傾聽、表達、評價等語文實踐活動的機會，讓學生主動獲取知識、開闊視野、增強創(chuàng)新意識。

在閱讀范仲淹的詩詞文章故事時，我敏銳地發(fā)覺這是創(chuàng)設語文活動教學的絕好原材料。于是我著手創(chuàng)計了以“范仲淹的家國情懷”為主題的語文活動課。此活動主要包括以下四個階段：

第一階段是個人獨立研究學習階段?；顒有问绞莻€體獨立研究性學習，活動內容是每位學生獨立完成老師指定的學習內容。第一階段的學習成果是將自己獨立研究學習后的收獲以作文的方式寫在周記本上。我布置的學習任務如下：第一、二學習小組的學生重讀范仲淹的《岳陽樓記》，寫讀后感或賞析類文章，題目自擬;第三、四學習小組的學生閱讀“范仲淹有志于天下”“范仲淹罷宴”兩則文言故事之后寫讀后感;第五、六學習小組的學生閱讀范仲淹的《漁家傲 秋思》這首詞，并就此詞寫鑒賞文章;第七、八學習小組的同學閱讀《蘇幕遮 碧云天 》這首詞，并就此詞寫一篇鑒賞文章。還有，全班同學共同探究的問題——閱讀范仲淹的《剔銀燈 ?與歐陽公席上分題》《江上漁者》這兩首詩詞后思考有何閱讀感覺和認識。

第二階段是小組探究合作學習階段。探究合作學習階段要求各組整合各自的學習成果并與其他小組交流協(xié)作，最后整合出完整的課件。

第三階段是活動成果集中展示階段。在一堂課的時間里完成展示。各組展示完成后由教師作活動導入、評價及內容補充。

第四階段是拓展延伸，學以致用階段。以課后作業(yè)的形式完成活動：（1）以“人生高境界”為主題，運用人物（范仲淹）素材，每位學生寫一段260字左右的議論文主體段，在課外限時15分鐘完成;（2）交流分享“人生高境界”主體段，各學習小組推薦優(yōu)秀文段后匯總、編輯優(yōu)秀文段，印發(fā)給全班學生學習。

整個活動設計遵循開放式原則。首先，課堂空間是開放式的。它由課內小課堂拓展到了課外大課堂，我引導學生樹立大課堂、大語文觀念，將生活與語文緊密聯(lián)系起來。其次，學生思維是開放式的。由于在活動中作為教師的我不直接提供和灌輸知識，學生的思維也就沒有了條條框框的束縛和限制，需要依靠自身或與合作者協(xié)作的探究、思考來獲取結果，學生在主動自學或參與學習活動之后，對獲得的知識自覺進行加工和存儲。再次，答案是開放式的。“范仲淹家國情懷”研究材料的多角度性和多層次性，學生個體體驗的復雜性、多樣性和豐富性，決定了答案很多時候不可能是標準的、唯一的。只要學生言之有理有據(jù)，能自圓其說，就可以肯定和鼓勵。最后，活動課形式是開放式的。語文活動課全國無定編、無定例，沒有固定的活動形式和操作模式，廣大語文教師擁有充分發(fā)揮教學智慧的廣闊的創(chuàng)造空間。正因為此活動教學在學習活動的空間、思維、答案、形式上都具有開放性，且以學生主體性活動為主，活動過程又具有很強的實踐性，所以，它更有利于學生獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格。平常的語文課堂教學重結論、輕過程，重標準、輕創(chuàng)造，重技巧、輕思維品質。這個語文活動教學，重視過程、重視創(chuàng)造、重視思維品質的養(yǎng)成和提升，追求的是將語文綜合素質最終沉淀成為人的內在的、穩(wěn)定的、長遠的品質而受益終身。

開展語文活動要特別注意兩點：第一是活動設計與教學階段目標的契合。第二是活動過程要合理有序。第一點強調教師是學習活動的創(chuàng)設者、組織者和引導者，教師要從課程目標和學生學情出發(fā)，有針對性地設計、組織和引導學生在實踐中學會學習，增長能力。我創(chuàng)設“范仲淹的家國情懷”這一主題的語文活動課，確定這一選題考慮的正是學生思想認識、知識層次和教學任務三者的契合。該課活動主體是高二下學期的學生，他們了解范仲淹及其基本思想觀念，他們熟悉《岳陽樓記》《漁家傲·秋思》，有全面提升語文素養(yǎng)以迎接高考的任務，需要復習并深化理解初中背誦過的課文，需要學會翻譯、評價、運用課外文言文，需要學會鑒賞、運用課內外詩詞，需要進行即事即題的讀、寫、說的強化訓練，需要把握研究對象的事跡進行寫作拓展延伸。這些教學任務繁多而抽象。我以此活動選題為載體，縱及范仲淹少時求學至61歲辦義莊，橫及評、傳、詩、文，活動閱讀材料由課內延至課外，材料豐富而不亂，都與教學目標緊緊契合。第二點是強調合理有序開展活動，循序漸進地提高學生語文綜合能力和素養(yǎng)。此活動由四個階段構成，即“課外獨研→課外合作→課內分享→課外寫作”;兩個限定，即“限定主題，限定時間”。學生人人參與，學習過程有分有合，八個小組任務不同，角度各異。老師的導引貫穿課前與課間，老師負責串場點撥和補缺拓展。

要使語文活動課具有創(chuàng)造性，還要講究“度”“量”。語文活動課冠之以創(chuàng)造性，是強調其新穎而特有。新穎才激興激趣，特有才適用。據(jù)此，創(chuàng)造性語文活動課需講究“度”“量”。這里的“度”，是難易適度之意。不同生源，不同年級，不同班級，其語文活動課難度的設定必不相同。若將此堂活動課放到初三去開展，那就不是激興激趣，而是為難學生折磨學生了?；顒又虚喿x材料的“度”設定在熟悉與陌生之間，已及與未及之時，此活動課的閱讀材料為四熟五生，其比例很合適。活動項目的“度”是指將活動難點分攤均勻。八個學習小組的活動項目各有易難，難度系數(shù)接近，公平競爭，挑戰(zhàn)性強，刺激度大，興致更高昂。這里的“量”，指的是參與面、課容量和活動頻率。語文活動課的理想?yún)⑴c量是全員投入，大面積豐收。語文活動開展的目的是提高所有學生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力，因此，必須確保活動的參與面，每一位學生只有親身參與活動，在活動中經(jīng)歷、體驗、感受、領悟、創(chuàng)造、總結，才有可能形成系統(tǒng)的認識和穩(wěn)定的素質。在活動中學習，在學習中活動，才能真正提高學生素質，學習的素質生成了，就更能有效地學習。我在設計這一語文活動方案時，特別注意使活動具有較廣泛的適應性，以調動起全體學生積極參與的活動熱情。讓學生活動有所得，而不是為活動而活動，更不是為活躍課堂氣氛而活動。讓學生于課內課外在自主、合作、探究中開展語文實踐性活動，在融洽和諧的氛圍中學習語文知識，極大地提高了學生學習語文的主動性、積極性、互動性和合作性，教學效果也隨之提高。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在活動中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求，又要將過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，使之成為學生自身的感悟。所以語文活動還要立足“人文”，不忘“立人”。語文課程同人的精神生活息息相通，活動課主題定名為“范仲淹的家國情懷”，目的就是要在探究活動的過程中培養(yǎng)學生胸懷“家國”之大氣度。且看學生在探究學習之后寫下的作文句子：“家國情懷，并不是口頭上的叫嚷，而是行動下的真章。我們尚且不要求每個人都要做到‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，但作為時代接班人的我們，是否要以這一點來督促自己、鞭策自己呢？畢竟不是每個人都是范仲淹，而我們只是希望能夠‘與天下之憂同憂，與天下之樂同樂而已?！薄罢缭S育瑜同學在周記中所寫的那樣：何為悲憫？悲是慈悲，憫是體恤。范仲淹的悲憫，已成自然?！边@些話質樸、真誠，表明學生真正地走入了范仲淹的內心世界，獲得了情感熏陶，提升了人生境界。

文本解讀是語文學習的起點，培養(yǎng)人的社會適應能力和實踐能力是語文學習的終極目標。是否能達到這一目標，學生對活動的評價、教師對活動的總結和測評都是不可缺少的。當學生們看到第一階段“課外獨研”全班56人的56篇作文，第二階段“課外合作”的8個小組8篇成果論文和兩個詩詞鑒賞PPT課件，第四階段“課外寫作”全班56人的56段260字左右的議論文主體段以及匯編印制的“‘范仲淹的家國情懷語文活動佳文佳段展讀”時，當學生想到自己課外查閱有關范仲淹的大量資料時，當他們回想起愉快的合作探究學習活動時，當他們表達自己靈魂深處受到范仲淹家國情懷濡染時，我的教學實踐體會是：人的認識發(fā)展必須且只有在實踐中才得以最完美的實現(xiàn)。課堂即實踐，實踐即生活，實踐即生成，實踐即飛躍，飛躍即創(chuàng)造。

[作者通聯(lián)：廣東湛江市二中]