張勇

如標(biāo)題所示的觀點并不是一個新的觀點，但在當(dāng)前教學(xué)實踐中卻有必要加以重申。一個重要的原因就是當(dāng)前的高中作文教學(xué)，對學(xué)生的想象力要求有了一種分化或者說背離的傾向，合理的想象已經(jīng)得不到支撐，穿越式的想象倒有愈演愈烈的趨勢，這與學(xué)生在義務(wù)教育階段接受的作文教學(xué)導(dǎo)向有關(guān)，與學(xué)生所處的信息社會有關(guān)，高中語文教師的重要任務(wù)之一，就是在作文教學(xué)中對這樣的現(xiàn)象進(jìn)行糾偏，以讓學(xué)生的思維回到正確的想象軌道上來。

一、合理想象的邊界淺述

何為合理想象？可能是一個仁者見仁、智者見智的問題。筆者所理解的合理想象，是指具有一定年齡（心理）階段特征的想象。對于高中作文而言，合理的想象肯定不是指將小孩子的臉形容成紅樸樸的蘋果，也不是將自己的同學(xué)想象成穿越到古代某個朝代的風(fēng)花雪月的一些事情。因為這不符合高中學(xué)生年齡階段的心理特征，也不符合高中作文教學(xué)的本質(zhì)要求。因此，在高中作文教學(xué)中，放飛想象應(yīng)當(dāng)是需要邊界的，天馬行空與胡思亂想看起來涇渭分明，但到了具體的某個事例當(dāng)中是難以區(qū)分的，是需要理性界定的。

在一個作文教學(xué)的論文當(dāng)中筆者看到這樣的一個實例：某教師對高中一年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，尋找到了一個作文教學(xué)的契機(jī)，即在詩歌《相信未來》的教學(xué)中，利用詩歌中的兩句話“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托起太陽的大海”，引導(dǎo)學(xué)生去思考朗讀此詩時，原詩中的“手指（掌）”是讀成“手指（掌）”，還是讀成“手/指（掌）”。筆者為這樣的教學(xué)設(shè)計叫好，一個重要的原因就在于，看起來是語文工具性的問題，實際上演變成了人文性的問題，變成了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩之意境，發(fā)揮讀詩想象力的教學(xué)過程。此時，作文教學(xué)不純粹是作文的教學(xué)，而是融合在語文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)也不純粹是作文技術(shù)的教學(xué)，而是將詩的意境作為想象力培養(yǎng)的契機(jī)。筆者以為，這樣的作文教學(xué)過程，較好地把握了想象力的邊界，就讓學(xué)生圍繞詩的意境展開想象，從而去判斷原詩如何斷句。再仔細(xì)分析下去，這樣的教學(xué)設(shè)計還符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而這恰恰又是對想象力邊界的準(zhǔn)確把握。

在作文教學(xué)中把握想象力的邊界，對于高中學(xué)生來說是尤為重要的。高中作文教學(xué)不能讓學(xué)生作文無病呻吟，不能讓學(xué)生作文中堆砌毫無內(nèi)涵的胡思亂想。

二、合理想象能力的培養(yǎng)

高中作文教學(xué)中，合理想象能力的培養(yǎng)是必要的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度來看，想象力是智力的重要組成部分，進(jìn)入高中階段學(xué)生的學(xué)生，一般都具有較強(qiáng)的思維能力，而在想象力方面表現(xiàn)得有些參差不齊，高中作文教學(xué)之難，這是重要原因之一。

借助一個經(jīng)典的判斷“在游泳的過程中學(xué)會游泳”，那學(xué)生的想象力培養(yǎng)只可能在想象的過程中得到最佳的培養(yǎng)。從教學(xué)實踐的角度來看，高中作文教學(xué)中的想象力培養(yǎng)可以存在兩種思路：一是專題的想象力培養(yǎng);二是將想象力培養(yǎng)滲透在日常的語文教學(xué)當(dāng)中。這里筆者想著重闡述的是，在這兩種思路當(dāng)中，如何有效地給想象力培養(yǎng)劃出一條合理的界線。

先說想象力的專題訓(xùn)練。筆者曾經(jīng)在作文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去感受李白詩中的想象元素，這是一個學(xué)生具有豐富認(rèn)知基礎(chǔ)的事情，筆者的努力方向是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提取出其中的想象因素，并內(nèi)化為一種作文的思路，從而為自己在作文中進(jìn)行合理的想象奠定基礎(chǔ)。實際教學(xué)中，不出筆者的預(yù)料，相當(dāng)一部分學(xué)生對李白想象力的認(rèn)知就停留在其夸張的語句上，譬如“桃花潭水深千尺”“疑是銀河落九天”等。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考其中的寫實元素，如桃花潭的客觀存在，廬山瀑布的日夜下流等;在寫實的基礎(chǔ)上通過想象去寫意，是李白夸張詩句背后的心理過程，而且在此過程中的“寫意”最好能夠理解為“寫出詩意”，“意”是想像的代名詞，“寫”是想象的外在行為。認(rèn)識到這一點，就會知道在現(xiàn)代文的寫作當(dāng)中，想象其實就是對客觀事實進(jìn)行詳細(xì)觀察之后去進(jìn)行合理的發(fā)散或夸張。譬如有學(xué)生在對“深入靈魂的熱愛”進(jìn)行想象的時候就寫出這樣的話：桌上筆筒里的一支中禿的毛筆刻畫著十三個年輪……五歲時跟著父親寫毛筆字，毛筆上的毛疏了，父親的頭發(fā)也疏了……基于寫字而對中國傳統(tǒng)文化的理解，讓我感覺到父親給我的不僅是生命，還有深深的中華文化魂……。這樣的描述中，有想象且合理，有感性亦有理性，可以說是一則好文。

再說想象力的隱性培養(yǎng)。其隱在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，教《人類基因組計劃及其意義》《羅密歐與朱麗葉》等課文時，其實都有想象力培養(yǎng)的因素：基于基因組計劃而想象未來的醫(yī)療技術(shù);基于羅密歐與朱麗葉的悲傷結(jié)局而續(xù)寫二人身后的傳奇，這些想象都是基于文本而不逾合理界限?？梢哉f，課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合理想象力的最重要的平臺之一。

三、合理想象支撐的作文

教學(xué)經(jīng)驗證實：待學(xué)生有了合理想象的能力之后，在其它寫作能力具備之時，學(xué)生的作文就會有一個突飛猛進(jìn)。就本文的闡述而言，仍然需要強(qiáng)調(diào)的就是以合理想象去支撐所作之文。

如文首所說，合理想象是與學(xué)生年齡心理特征密切相關(guān)的，高中階段的學(xué)生以理性思考奠定人生基礎(chǔ)，因此過于側(cè)重稚趣及超越時空的想象均不適合在高中階段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。合理想象支撐的作文能夠達(dá)到來源于生活且高于生活的創(chuàng)作需要，也適合作為高中學(xué)生寫作能力評判的依據(jù)。合理想象支撐的作文仍然強(qiáng)調(diào)在寫實的基礎(chǔ)上寫意，強(qiáng)調(diào)思維的翅膀帶動的是對實際生活進(jìn)行體驗的血肉之軀。

合理想象更符合高中作文教學(xué)的需要，作為合理范圍內(nèi)的想象是允許存在的，也是應(yīng)在作文教學(xué)中加以引導(dǎo)和鼓勵的。

[作者通聯(lián)：江蘇石莊高級中學(xué)]