郝士樓

內(nèi)容摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中貫穿始終、不可或缺的重要手段，是聯(lián)系師生教學(xué)雙邊活動(dòng)的紐帶，是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。巧妙的提問能吸引學(xué)生的有意注意，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)課堂效益的提高。我們可以抓住重點(diǎn)，巧妙設(shè)問;捕捉信息，拓展疑問;因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)反問;巧借矛盾，深入淺問;由易到難，層層遞問;設(shè)置情境，趣味設(shè)問。從而真正做到問得有法，學(xué)得有趣。

關(guān)鍵詞：提問技法 巧妙設(shè)問 拓展疑問 適時(shí)反問 深入淺問 層層遞問 靈活趣問

新《課標(biāo)》指出，語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，開拓學(xué)生視野，賦予學(xué)生嚴(yán)肅的人文思考。而作為課堂教學(xué)中貫穿始終、不可或缺的重要手段，課堂提問則起到了極其重要的作用，“它不但可以用來組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處?！鼻擅畹奶釂柲芪龑W(xué)生的有意注意，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)課堂效益的提高;失當(dāng)?shù)奶釂?，則會(huì)使學(xué)生機(jī)械無趣的盲從，形成死水一潭的課堂氛圍，這樣的提問無助于課堂活動(dòng)的展開，不僅使學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣，更談不上培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐淺談初中語文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)提問策略。

一.抓住重點(diǎn)，巧妙設(shè)問

法國思想家盧梭說過“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西”。因此，我們要采用靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本、理解文本，逐步引導(dǎo)學(xué)生排解一個(gè)個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，如何找準(zhǔn)文本中蘊(yùn)含重點(diǎn)難點(diǎn)的信息內(nèi)容，進(jìn)行巧妙的問題設(shè)置，是語文老師研讀文本的首要問題。如果重點(diǎn)的突破顯得生硬，甚至是教者灌輸式的和盤托出，則不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，渙散學(xué)生的注意力，難以消化課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題懂的能力。

新詩《天上的街市》課堂教學(xué)的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩的主題。當(dāng)講到牛郎織女天街閑游時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：“牛郎織女的古老故事是千年流傳的悲劇題材，詩人為什么會(huì)大膽改變成為喜劇色彩呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有興趣，但一時(shí)又不能明確作者改編的意圖，有的說詩人同情牛郎織女，有的說是吸引讀者的眼球，引人思考。在教師引導(dǎo)了解課文寫作背景基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了詩人這樣改編是為了表達(dá)自己的美好愿望以及對(duì)美好生活的向往之情。這樣的提問能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在興味盎然的情境下理解課文的重點(diǎn)。盡管學(xué)生思維角的度有偏差，回答也不盡人意，但創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意性的思維，激發(fā)課堂鮮活的場(chǎng)面的提問有利于學(xué)生的發(fā)展，是符合我們語文課改的方向的。

可見，抓住重點(diǎn)，設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生課堂探討的情趣，巧妙化解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。

二.捕捉信息，拓展疑問

課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，教師的一切教學(xué)手段應(yīng)該圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開。因此，教者要在研讀文本，尋找資料，透徹了解和整體把控文本的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生文本理解的重點(diǎn)，特別是文本中那些易為學(xué)生忽略的內(nèi)容，設(shè)置巧妙地課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，甚至辯論，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維火花和求知欲望，跳躍文本理解的藩籬，獲取文本理解的深度和廣度，走向作者為我們創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界。

戲劇《威尼斯商人》，情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)于戲劇主題的理解可能不會(huì)很深刻。具體執(zhí)教中，教者向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“安東尼奧和夏洛克之間簽訂的契約為什么是違約就割一磅肉，而不是罰款數(shù)倍借貸金額呢？”這個(gè)問題學(xué)生極易忽略，但卻能激發(fā)他們探究的興趣，如果引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題逐步展開討論，就會(huì)一步步將走向作品主題的深處：安東尼奧為什么要借錢？為什么要向夏洛克借錢？這樣的契約一旦違背是致命的，放貸者為何對(duì)借貸者有如此仇恨？這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？教者可在學(xué)生充分閱讀思考、討論交流基礎(chǔ)上，輔之于文藝復(fù)興的背景以及中世紀(jì)猶太民族的生存現(xiàn)狀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)夏洛克殘忍貪婪性格的同時(shí)，也對(duì)戲劇主題有了更深的理解。

三.因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)反問

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)碰到備課設(shè)想以外的問題，這種隨堂產(chǎn)生的“意外”考量著教師的教學(xué)素養(yǎng)和機(jī)智，教師應(yīng)該抓住這難得的契機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，從學(xué)生能夠感知的情感體驗(yàn)及是非善惡觀念角度出發(fā)，及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策，將學(xué)生引入“柳暗花明”的課堂藝術(shù)境地。

校內(nèi)公開課《父母的心》課堂教學(xué)中，教師出示了這樣一條討論題：你是如何看待文中父母這種反復(fù)送換，最終又要回孩子的行為的？學(xué)生的討論分為兩類：1.這種行為體現(xiàn)的是父母對(duì)孩子的愛。2.這對(duì)父母不夠?yàn)槿苏\信，且不識(shí)時(shí)務(wù)，不為孩子著想。課堂辯論較為激烈，誰也說服不了誰，討論一時(shí)陷入僵局。老師面對(duì)踢回“球”沒有采用雙方都有道理的“和稀泥”式的點(diǎn)評(píng)，而是另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的道德情感的體驗(yàn)。他反問學(xué)生一個(gè)問題：假如你是文中的那對(duì)父母，你該怎么辦？這種反向的設(shè)問處理不僅巧妙的化解了課堂冷場(chǎng)，而且將學(xué)生從故事外帶進(jìn)故事內(nèi)，使之設(shè)身處地的感知文本中那對(duì)父母的復(fù)雜情感，并在純樸的情感熏陶中感悟作者精妙的匠心。

“課堂上的預(yù)設(shè)與生成總是矛盾的而又統(tǒng)一的綜合體，需要我們老師的明察秋毫，因勢(shì)利導(dǎo)”，這就是語文課堂充滿智慧的提問藝術(shù)。

四.巧借矛盾，深入淺問

文學(xué)創(chuàng)作中，作者往往會(huì)運(yùn)用看似矛盾的詞句來表達(dá)深刻的思想感情。教師可以抓住這些有價(jià)值的信息設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，以達(dá)到教學(xué)的目的。

《孔乙己》結(jié)尾是這樣的：“我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙己的確死了?！北径蜗騺硎墙處煼治龅闹攸c(diǎn)，原因就在于其中有一組看似矛盾的詞語“大約”和“的確”，其看似簡(jiǎn)單，實(shí)則別具匠心，包含了作品豐富深刻的內(nèi)涵。在處理此環(huán)節(jié)時(shí)，教師抓住此句特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：1.這句話是病句嗎？如果是，該如何修改？并談?wù)勑薷牡睦碛伞?.如果不是病句，那魯迅先生為什么這樣結(jié)尾？“一石激起千層浪”，魯迅先生的文章會(huì)有病句？但根據(jù)學(xué)過的《句子的修改》知識(shí)，此句是前后矛盾的。課堂討論的程度自然熱烈，認(rèn)為是病句的有兩種改法，一種“孔乙己大約死了”，一種是“孔乙己一定死了”。但在論述理由時(shí)都遭到反對(duì)者的質(zhì)疑：“我”看到孔乙己死了嗎？根據(jù)孔乙己最后一次到咸亨酒店的情形，在那樣冷酷無情的社會(huì)，“中毒”甚深的孔乙己有活下去的可能嗎？辯論至此，學(xué)生不僅明白了此句不能修改的原因，對(duì)于第二個(gè)問題的理解也水到渠成：在那樣的社會(huì)狀況下，孔乙己的命運(yùn)必定是悲慘的，作者對(duì)孔乙己是同情的，對(duì)造成他不幸命運(yùn)的封建社會(huì)和封建科舉制度是增恨的。但作者對(duì)他身上的缺點(diǎn)也有批判的一面。所以，這句看似矛盾的句子，實(shí)則飽含了作者“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的復(fù)雜情感。這種課堂討論達(dá)到的理解深度，絕不是教師傳授灌輸，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的接受能創(chuàng)造的。

可見，利用文本中看似矛盾的詞句，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂探討的情趣，有助于學(xué)生較好的把握文本， 還能取得課前預(yù)設(shè)以外的收獲。

五.由易到難，層層遞問

毋庸置疑，教材中一些名家名篇學(xué)生在理解上會(huì)存在一定難度，諸如《海燕》《石榴》《馬說》這類運(yùn)用象征或托物言志等手法的文章。教學(xué)此類篇目，教師課前要搜集相關(guān)材料，深入研讀文本，充分挖掘文本信息，要預(yù)判到學(xué)生理解可能存在的難點(diǎn)，并依據(jù)具體學(xué)情，設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力的課堂提問，對(duì)于理解難度較大的問題，要由易到難，設(shè)置一些鋪墊的小提問，必要時(shí)結(jié)合一定的輔助理解手段，諸如出示寫作背景介紹，補(bǔ)充介紹作者的生平經(jīng)歷，回顧已學(xué)過的同類文章等，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，積極探討，以感知作者的寫作意圖。

如講授《馬說》一課，在疏通了文本大意后，如果教師直接問：作者寫作本文的目的是什么？學(xué)生恐怕只能知道是談?wù)撉Ю锺R，表達(dá)對(duì)千里馬被埋沒的憤慨而已。如設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的問題，則會(huì)引導(dǎo)一步步學(xué)生獲取最終的領(lǐng)悟。1.文中如何描寫千里馬的悲慘遭遇的？2.是“食馬者”不愿意喂養(yǎng)千里馬嗎？3.在展示作品背景的基礎(chǔ)上再問：文章是在談?wù)撉Ю锺R被埋沒的問題嗎？這樣設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既便于學(xué)生理解難題，也培養(yǎng)了學(xué)生化難為易，由淺入深的思考問題的習(xí)慣。

六.設(shè)置情境，靈活趣問

教材中的范文，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞?，如果教師只采用傳統(tǒng)教學(xué)，平鋪直敘，學(xué)生則感索然無味。這就需要我們挖掘文本，巧妙設(shè)置情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。教學(xué)《美麗的西雙版納》一文，如果直接問：學(xué)習(xí)了本文后，你將如何向你的家人或朋友介紹美麗的西雙版納呢？這種枯燥無味的提問，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果設(shè)置情境：旅游部門要招聘一名去西雙版納的導(dǎo)游，要求現(xiàn)場(chǎng)向游客介紹西雙版納的一處美景，如果你去應(yīng)聘，將如何設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞？這樣提問，既保持了課堂學(xué)習(xí)的“熱度”，起到鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力的目的。在這樣良好的課堂氣氛下，何愁不能輕松的完成教學(xué)任務(wù)呢？

總之，課堂提問作為貫穿語文教學(xué)始終的一個(gè)極其重要的手段，事關(guān)教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)施與否，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣的濃淡，甚至事關(guān)是否以生文本，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的教育理念的實(shí)施。當(dāng)然，課堂提問的策略并非單一，而是互為補(bǔ)充，相輔相成的?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中定會(huì)呈現(xiàn)眾多精彩高效的提問，但課堂提問不僅僅是一種技法，更是一種藝術(shù)，引領(lǐng)著我們廣大語文教師不斷追求，不斷超越。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）