摘 要：幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，如何對(duì)他們進(jìn)行良好的啟蒙教育，培養(yǎng)良好的品德、習(xí)慣，將決定我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。表?yè)P(yáng)法在幼兒教育教學(xué)中是一種行之有效的激勵(lì)教學(xué)法。在幼兒園的教育教學(xué)中，應(yīng)重視表?yè)P(yáng)的藝術(shù)性，突出表?yè)P(yáng)的針對(duì)性，注意表?yè)P(yáng)的個(gè)體性差異。本文主要以案例的形式來(lái)闡述如何把握表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；表?yè)P(yáng)；課程案例

一、案例背景

美術(shù)課上，我和幼兒一起開展中班美術(shù)活動(dòng)——“我的媽媽”。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和幼兒對(duì)媽媽照片的觀察之后，引導(dǎo)幼兒圍繞“我的媽媽”進(jìn)行繪畫活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒都對(duì)畫媽媽非常感興趣。很快，大多數(shù)幼兒便畫出了自己心中的媽媽。我對(duì)畫得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，“小泡畫的媽媽真美，有著彎彎的卷發(fā)?！薄凹押赖膵寢屪齑秸婧每矗t紅的。”“禹含給媽媽畫的裙子真好看，你媽媽肯定好開心。”幼兒聽到我表?yè)P(yáng)之后，更加認(rèn)真地畫起來(lái)，精心地打扮著自己的媽媽。

二、案例描述

就在這時(shí)，小思跑過(guò)來(lái)，拿著一張“火柴小人”模樣的作品對(duì)我說(shuō)：“老師，你看我的漂亮嗎？”我一看便愣住了，問(wèn)：“這是你的媽媽？你媽媽的頭發(fā)呢？”小思回到座位上，用黑筆在小人頭上畫了幾根豎線。又跑到我面前：“老師好了，漂亮嗎？”此時(shí)，我很想直接告訴小思不好看，想讓她重新畫一張。當(dāng)我臉色一拉，嘆了口氣時(shí)，小思馬上臉紅了。把自己的畫藏在了身后。見此情景，我放緩了口氣說(shuō)：“現(xiàn)在的比之前的漂亮，因?yàn)閶寢層蓄^發(fā)了。如果媽媽的頭發(fā)多一點(diǎn)，或者給媽媽做個(gè)發(fā)型會(huì)更好看。”小思聽我說(shuō)完，又回到座位上，用黑色筆在媽媽的頭上畫了幾筆直線。然后又跑到我的面前說(shuō)：“老師，你看我現(xiàn)在畫得漂亮嗎？”此時(shí)的我，雖然心里有點(diǎn)不耐煩，但考慮到小思的感受，還是笑著對(duì)小思說(shuō)：“你還可以給媽媽穿上漂亮的衣服或者裙子?！?/p>

三、案例分析

從小思在本次繪畫活動(dòng)中的表現(xiàn)可以看出，她拿著自己的作品，再三跑到教師面前問(wèn)“老師，你看我的漂亮嗎”的行為，只是單純地想得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。但從小思的作品來(lái)看，作為中班年齡段的幼兒，畫的人物仍處于小班的“火柴人，蝌蚪畫”的水平，我個(gè)人覺得這一表現(xiàn)不足以得到教師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗耆珱]有達(dá)到教師對(duì)她的繪畫要求。因此，一開始教師并沒有對(duì)她提出的漂不漂亮進(jìn)行回應(yīng)。而是對(duì)她提出質(zhì)疑，用質(zhì)疑的方式，激勵(lì)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。如果教師一開始就表?yè)P(yáng)她的繪畫作品，也許會(huì)導(dǎo)致她的繪畫水平原地踏步，繪畫技能得不到提升。

教師為了照顧幼兒的情緒，用逐步引導(dǎo)的方式，讓幼兒將自己的媽媽畫完整。當(dāng)小思給媽媽添上頭發(fā)的時(shí)候，教師及時(shí)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)：“現(xiàn)在的比之前的漂亮多了，因?yàn)閶寢層蓄^發(fā)了?！边@個(gè)表?yè)P(yáng)方式可以讓愛聽贊美的幼兒更好地意識(shí)到自己不足之處。

在表?yè)P(yáng)之后，我馬上又提出更高的要求：“媽媽的頭發(fā)多一點(diǎn)，或者給媽媽做個(gè)發(fā)型會(huì)更好看。”這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，也可使幼兒對(duì)繪畫更有信心。

在課后進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師單獨(dú)對(duì)小思的作品進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)小思完成作品。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小思可以根據(jù)教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，獨(dú)立完成自己的作品，只是繪畫能力與其他幼兒依然存在著差距。但是從平時(shí)的繪畫過(guò)程可以看出，小思對(duì)彎彎的線條是會(huì)畫的，衣服也可以簡(jiǎn)單地畫出基本的形狀。小思之所以出現(xiàn)以上行為，是希望自己也能夠做到和其他小朋友一樣，在得到教師表?yè)P(yáng)的同時(shí)，更快地完成作品，然后進(jìn)行其他的游戲活動(dòng)。

四、案例反思

面對(duì)繪畫能力較弱的小思，我雖然心里有著很多不滿意，但必須冷靜面對(duì)，照顧她的自尊心，尊重她與其他幼兒之間的個(gè)體差異。我通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小思進(jìn)行繪畫。但是，此案例存在以下不足之處。

第一，當(dāng)對(duì)小思繪畫作品不滿意時(shí)，我不應(yīng)該沉下臉色，應(yīng)該給予鼓勵(lì)的語(yǔ)氣和表情。

第二，面對(duì)小思第二次裝扮媽媽的頭發(fā)依然用直線繪畫時(shí)，教師應(yīng)該有加強(qiáng)幼兒技能引導(dǎo)的意識(shí)，而不是直接引導(dǎo)幼兒再給媽媽添加衣服。如果彎繞的線條都不會(huì)畫，給媽媽畫完整的衣服，似乎有更大的難度。

第三，針對(duì)小思的繪畫能力，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在家多讓孩子進(jìn)行繪畫活動(dòng)，增加孩子對(duì)繪畫的興趣，提升其繪畫技能。

第四，雖然在我的引導(dǎo)下，小思同意再對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，可最后小思對(duì)自己的繪畫能力產(chǎn)生了懷疑。這一表現(xiàn)值得我反思：我應(yīng)該給予小思技能上的幫助。

作者簡(jiǎn)介：王金平（1987— ），女，漢族，江西上饒人，本科學(xué)歷，幼教高級(jí)職稱，研究方向：學(xué)前教育。