鐘曉霞

內(nèi)容摘要：課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。語文教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。初中生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展并不完善。多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)處于一種消極被動接受知識的狀態(tài)，還沒有掌握適合獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。作為一線初中語文教師，應(yīng)當(dāng)采取什么策略促進初中學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 對話平臺 引探導(dǎo)學(xué)

一.激發(fā)內(nèi)在需要

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的學(xué)會變?yōu)閷W(xué)生會學(xué)，由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解;如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，開展活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次《走近秋天，親近自然》成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二.進行學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法。在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少;教師能指點一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法、寫字的方法、造句的方法;或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容;或用肢體動作演示理解;或查字典等等。學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法 ，才能在實踐中靈活運用，主要識字學(xué)詞，不斷擴大詞匯量。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔中心;有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三.搭建對話平臺

學(xué)生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

如在教學(xué)《綠色蟈蟈》，在最后一環(huán)節(jié)上設(shè)問：法布爾的這種對小昆蟲的感情，你受到了什么啟發(fā)？你有沒有類似的關(guān)愛小動物的經(jīng)歷？讓學(xué)生由此及彼，由法布爾聯(lián)想到自己，聯(lián)想到身邊的人;有綠色蟈蟈聯(lián)想到自然萬物。讓學(xué)生領(lǐng)悟到自然萬物是大自然的一分子，是鮮活的生命，是我們?nèi)祟惖呐笥?，保護它們，實際上就是保護我們?nèi)祟愖约骸Ｔ鰪娏藢W(xué)生的環(huán)保意識，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四.開展引探導(dǎo)學(xué)

興趣只是一種誘因，一種活力，要使自主學(xué)習(xí)的主動性保持下去，關(guān)鍵還是在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動探求，這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學(xué)方法。如我在教《看云識天氣》一課時，我用這樣的步驟分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.讓學(xué)生自由地讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽地說出來（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。

2.學(xué)習(xí)作者描寫云的特點時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的特點自主學(xué)習(xí)，然后小組合作、交流認(rèn)識（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時間）。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫云的特點后，讓學(xué)生觀察當(dāng)時的天氣，設(shè)計一個寫云的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫合作，訓(xùn)練能力）。

一改過去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是被動的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

因此，在初中語文自主學(xué)習(xí)的進程中，教師要適時、適宜的對學(xué)生進行自我評和自主反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生可以通過以下途徑適時對自己進行評價和反饋：通過自我參照、自我反思進行自我評價;參照他人的評價進行自我評價;提供與同伴的比較進行自我評價等。另外，語文教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，語文的教學(xué)評價和反饋對于語文教師來說，尤其是初中語文教師，無論是從教學(xué)手段，還是語文教學(xué)的知識點和能力點來說尚且仁者見仁、智者見智，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更是如此。因此，教師可以教給學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行多元評價、分層評價和綜合評價等有效方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（作者單位：貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)中學(xué)）