作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，要貫穿于審美教育的始終。創(chuàng)造是情感外化的特征，將內(nèi)在情感體驗形象化、外顯化。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，把自身對歌曲的感受與情感體驗客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗到了歌曲情感，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感、內(nèi)在美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造的一種表現(xiàn)。

一、通過審美體驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂中的節(jié)奏、旋律、速度、力度、和聲、音色、曲式、情緒、風(fēng)格都能讓學(xué)生感受美，教師在指導(dǎo)時，除了不斷豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗、隨時激發(fā)學(xué)生的興趣外，更重要的是把學(xué)生的聽覺、視覺、運動覺充分調(diào)動起來，重視各種手段的參與，發(fā)揮綜合教育功能。教學(xué)《小青蛙找家》（人教版）一歌時，在枯燥的節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)中，我依次設(shè)計了一組問題：“小青蛙出去玩耍的心情怎樣？玩累時的表現(xiàn)怎樣？當(dāng)它走丟時的心情又是怎樣的？它去問路時心里是怎么想的？小青蛙終于回到家時感受如何？”學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，不難說出“快樂的、害怕的、焦急的、興奮的”等心理活動。我隨即引導(dǎo)學(xué)生分別用這些情感來練習(xí)“跳跳、呱呱、跳跳跳、呱呱呱”的節(jié)奏，此時學(xué)生的情感伴隨著他們內(nèi)心的心理體驗自然地流露出來，仿佛就是一只只自由快樂奔放的小青蛙，節(jié)奏美感的練習(xí)伴隨著生動的情感體驗水到渠成。

教授《小鳥，小鳥》這首歌曲，我首先運用多媒體放映森林的畫面，配以悅耳的鳥鳴，營造一個與音樂相符的氛圍，然后讓學(xué)生扮演角色隨音樂在“森林”中即興表演。有的學(xué)生扮演小鳥，隨旋律在天空自由飛翔、唱歌；有的學(xué)生張開小手表示花兒盛開；有的學(xué)生扮成小樹在微風(fēng)中搖曳。他們邊聽邊舞，邊歌邊蹈，完全融入到音樂美境之中，用一幅幅流動的可以感受的畫面展現(xiàn)了審美體驗。

二、通過綜合感受培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

我在唱歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽賞音樂，感受情緒的對比。參與小組討論、合作設(shè)計節(jié)拍節(jié)奏形式，創(chuàng)編伴奏方式及歌唱表演等都是重要的體驗過程。欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生即興唱一唱欣賞曲的主題或片斷，用打擊樂伴奏，隨著音樂即興律動，音樂表演和舞蹈動作，聽音樂畫圖譜等等，這都是引導(dǎo)學(xué)生感受表現(xiàn)音樂的體驗形式。實踐證明學(xué)生只有在反復(fù)的充滿興趣的演唱過程中，才能獲得對音樂自主的感受、理解和表現(xiàn)。

興趣與好奇是兒童學(xué)習(xí)音樂的動力。我在教學(xué)歌曲《搖籃曲》時，首先采用搖籃游戲?qū)氲姆绞?，通過故事充分調(diào)動學(xué)生對母親的熱愛之情，然后引導(dǎo)學(xué)生配合錄音聽賞音樂，再利用參與探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生即興表演。自主地探究搖籃曲這種溫柔發(fā)自內(nèi)心的感受，通過三首中外不同的《搖籃曲》感受各自豐富的音色及表現(xiàn)手段，力求達(dá)到異曲同工、各臻其妙的教學(xué)境界。整個教學(xué)過程通過多種對比與體驗的形式，使母親關(guān)愛學(xué)生的情景再現(xiàn)，學(xué)生的心靈受到震撼，音樂形象的綜合感受力得到了很好的培養(yǎng)，并在探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了知識范圍，自主地表現(xiàn)了音樂，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造激情。

我在七年級舉辦了一個題為“音樂大會”的主題活動?；顒觾?nèi)容很豐富，涉及很多課堂以外的準(zhǔn)備活動，需要學(xué)生自己去組織、安排，這是一個開發(fā)學(xué)生潛能的極好機(jī)會。我因勢利導(dǎo)，教給他們正確的方法，讓學(xué)生參與、感受，結(jié)果學(xué)生們給我?guī)砹艘粋€個美妙的驚喜。我也進(jìn)一步感受到了他們內(nèi)心蘊(yùn)藏著無窮的動態(tài)生成的創(chuàng)造力。

三、通過人文熏陶培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂課的人文內(nèi)涵非常豐富，教師更應(yīng)有強(qiáng)烈的人文意識，不僅要充分挖掘，而且要用這種人文內(nèi)涵感染熏陶學(xué)生，學(xué)生才會有想象力與創(chuàng)造力。七年級下冊的第二單元主要闡述音樂與人的情感世界，展現(xiàn)了鄉(xiāng)情、親情、友情、別情，每一首歌都流露出濃濃的人情與充滿關(guān)愛的心情。我教學(xué)《故鄉(xiāng)的親人》《?；丶铱纯础贰端蛣e》等歌曲時，結(jié)合課件讓學(xué)生看錄像，學(xué)生看得動情。再讓學(xué)生聽名人名曲，讓學(xué)生聽得動心。我親自演繹動人的親情曲，學(xué)生格外入神。不知不覺中，竟有學(xué)生潸然淚下。這是人文課堂的震撼，有了這種震撼，學(xué)生才會動態(tài)生成創(chuàng)造的火花，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音樂本身。如果我們將音樂課只上成一種技能技巧課，而放棄了它人文熏陶的功能，這與新課標(biāo)編寫者的初衷也是相違背的。

責(zé)任編輯 魏文琦