谷秀娟

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，沒有系統(tǒng)的作文教學(xué)往往具有隨意性，這都已經(jīng)不符合語文教學(xué)的發(fā)展。我們主張系統(tǒng)地進(jìn)行作文訓(xùn)練：邏輯推理能力的訓(xùn)練、生動表達(dá)能力的訓(xùn)練和準(zhǔn)確敘述能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 作文教學(xué) ? 針對訓(xùn)練

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.111

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，我們甚至可以夸張地說，教會學(xué)生熟練地使用漢語言寫作是語文教學(xué)的主要目的，或者唯一目的。雖然這種說法很容易遭受批評，但實事求是地說，如果我們的語文教學(xué)真的能夠達(dá)到這個目的，那我們還有什么需要教的呢。因為要達(dá)到這個目的就不得不有大量的閱讀和反復(fù)的寫作訓(xùn)練，能夠熟悉寫文章的人閱讀理解的能力也會自然獲得，以及其他各種需要達(dá)到的語文教學(xué)目標(biāo)全部水到渠成、瓜熟蒂落地完成了。這里是想說明作文教學(xué)的重要性，竊以為，無論怎樣抬高它的重要性都是不為過的。然而，在許多小學(xué)語文教師那里，作文課往往缺席，不能承擔(dān)應(yīng)有的語文教學(xué)責(zé)任。這種對作文的忽略有兩種表現(xiàn)形式，一種是教師不重視，很少上作文課;另外一種是教師足夠重視，但是沒有卓有成效的練習(xí)方法，或者練習(xí)不得要領(lǐng)，胡子眉毛一把抓。筆者主張系統(tǒng)地作文訓(xùn)練，以為科學(xué)的訓(xùn)練方法能夠幫助學(xué)生快速提高作文寫作水平。

在小學(xué)生初步掌握了基本的語言表達(dá)能力之后，還需要具有針對性的寫作練習(xí)。小學(xué)生練習(xí)寫作要么是不知該如何下筆，平日里說話一大串一大串，一寫作文就“茶壺里煮餃子，有嘴倒不出來”;另一種情況則是信筆開河，想到哪里寫到哪里，毫不節(jié)制，語言也平淡沒有波折，無論寫什么都是一個調(diào)子。前者是缺乏寫作經(jīng)驗，沒有養(yǎng)成文字的表達(dá)習(xí)慣所致，后者則是因為缺乏系統(tǒng)的具有針對性的訓(xùn)練所致。這些都是進(jìn)行系統(tǒng)分類訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)。

一、邏輯推理能力的訓(xùn)練

小學(xué)生的思維方式傾向于感性思維，表現(xiàn)在作文中顯得更加童真，充滿了童話的韻味。但是行文敘事則需要條理化，需要有比較嚴(yán)密的邏輯，尤其是寫人記事的記敘文。要敘述清楚事情的來龍去脈，說清楚事情的起因，是如何經(jīng)過，中間有哪些事件或者人物的沖突，甚至是情感的重裝，事情的前因和后果又是什么等。不僅記敘文需要清晰的邏輯，說理的議論文就更需要嚴(yán)密的邏輯。議論文要有明確的中心論點，并且要經(jīng)過嚴(yán)密的事實和道理的論證，在論證的過程中更需要嚴(yán)密的推理能力，才能由此過渡到彼，或者由彼過渡到此。以寫議論文為次，學(xué)會充分地運用論據(jù)去論證文章的中心論點是基礎(chǔ);以寫說明文為輔，能夠按照一定的順序把事物的形狀、結(jié)構(gòu)、功能以及如何使用等有條理地介紹清楚是基礎(chǔ)。圍繞這個目標(biāo)，在反觀學(xué)生的作文，找出問題所在和產(chǎn)生的原因。

（一）學(xué)生做些連詞成句、綴句成段的訓(xùn)練

通過連詞成句、綴句成段訓(xùn)練讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在看不到明顯關(guān)聯(lián)的詞語之間進(jìn)行補充性想象，利用邏輯思維能力進(jìn)行跳轉(zhuǎn)。例如，讓學(xué)生用“山水、橫空出世、一串風(fēng)鈴、道士、五只水鳥”這五個詞中的四個造句，綴句成段。這五個詞語不存在設(shè)題的聯(lián)系，也沒有必然的聯(lián)系，設(shè)題者都不知道其中的關(guān)聯(lián)意義。要怎么造句，造句后又怎么聯(lián)系起來，這就需要每個學(xué)生開動腦筋，利用想象力讓它們之間發(fā)生具有邏輯性的段落。有的學(xué)生就寫到：遙遠(yuǎn)的山水之間，走來了一個道士，他右手拿著拂塵，左手拿著一串風(fēng)鈴。他準(zhǔn)備出海遠(yuǎn)游，學(xué)習(xí)更多的文化知識。他多年以來一直堅持尋找真理，認(rèn)為自己可以厚積薄發(fā)，橫空出世。這是他的理想和愿望，當(dāng)然也是我的。這位學(xué)生就很好地把幾件不相干的事物進(jìn)行了聯(lián)系，而且通過邏輯關(guān)系的調(diào)整使之有了意義。

（二）鍛煉學(xué)生在敘事中的邏輯能力

有的學(xué)生不問前因后果，只管隨性寫來，往往用文字淺白地表示各種驚訝，卻不能通過敘述表現(xiàn)事件的挫折，也注意不到事件之間更嚴(yán)密的前因后果。

二、生動表達(dá)能力的訓(xùn)練

表達(dá)蒼白是學(xué)生作文的通病，只有極少數(shù)學(xué)生能夠生動形象地進(jìn)行表達(dá)，而大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)只能用蒼白來描述。具體表現(xiàn)在，一是沒有情感，感情色彩的蒼白;二是詞語單調(diào)重復(fù)，不能形象的表達(dá);三是描寫角度單一。以寫老師為例，學(xué)生通常這樣寫，老師是園丁，辛勤地澆灌我們，把我們培養(yǎng)成對社會有用的人。這樣的描寫中規(guī)中矩，似乎沒有什么不妥，只是讓人覺得沒有精彩的地方，更主要的問題就是沒有情感，不夠生動。要想寫得生動，一是要投入感情，二是要學(xué)會使用更加形象的語言。例如，這段可以這樣寫：老師每天都早早地來，很晚了才走，中午還要守著我們吃飯，看我們午休。就算在上課的時候，他都是用關(guān)切的目光關(guān)注著我們，讓我們感覺像坐在陽光下，沐浴著早春的小雨，老師就像辛勤的園丁，仔細(xì)呵護(hù)著我們的成長，好回報社會。這里的描寫就豐富了許多，也形象了許多。形象的原因在于把老師園丁的形象進(jìn)行了充實性描寫，讓他的許多動作表現(xiàn)更像園丁，讓園丁這個詞語從抽象的詞語變成形象的老師每天工作的內(nèi)容。

生動表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)該從兩個方面入手：一方面是詞語練習(xí)，讓學(xué)生不斷變換詞語來表達(dá)同一個意思，在同一個句子中體會不同詞語的不同表現(xiàn)能力。另一方面則是想象力的練習(xí)。沒有想象力是不能夠使描寫豐富起來的，只有豐富的想象力才能夠把原來抽象的詞語變成直觀可感的物象，從而表達(dá)生動起來。

三、準(zhǔn)確敘述能力的訓(xùn)練

準(zhǔn)確的敘述能力有兩個表現(xiàn)，一個是詞語運用的準(zhǔn)確性，另一個則是敘述層次的清晰性。有很多同學(xué)不注意斟酌詞語，往往是信口開河，隨寫隨改，用什么詞，該怎么用，根本就不走心，更談不到反復(fù)斟酌哪個詞更準(zhǔn)備形象了。就拿經(jīng)典的“僧敲月下門”來說吧，“推”和“敲”之間到底哪個好，這似乎是個不用爭辯的問題，大家都已經(jīng)認(rèn)可了敲的意義。然而，這兩個詞語之間并沒有好壞之分，只有境界不同的差別。讓學(xué)生多體會這樣的煉字方法，不一定要答案統(tǒng)一，練習(xí)的過程就是培養(yǎng)習(xí)慣的過程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文字敏感力，能夠知道詞語的使用不是隨便的。

另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成段落排列清晰的習(xí)慣。有很多同學(xué)是不看段落的，往往是隨便寫，隨便停，又隨便空格。在歷次的期末考試中，我們總能看見這樣的作文，要么是全篇兩三段，要么是數(shù)不清的段，在不該分段的地方也分段，或者是分段不按照格式來，段前空幾個格的都有。但段落是層次的表現(xiàn)，而層次是學(xué)生準(zhǔn)確敘述能力的表現(xiàn)，所以在這方面一定要加強。

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