黎麗清

摘要：由于個別高中物理概念、規(guī)律、方法抽象、復雜，物理模型及應用不具共性，難以言傳，所以物理學習對抽象思維思維及分析能力要求較高。要保證物理課堂有效教學，就要注重提問，精心預設問題，創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生主動思考，實現(xiàn)預期教學目標，并對提問及時反思與實踐。

關鍵詞：高中物理 ? 課堂教學 ? 有效提問

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.131

課堂教學要求教師針對特定的教學情境，有目的、有計劃地引導學生自覺學習和掌握基礎知識和基本技能，學生通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度。著名教育家肯尼基·胡德認為教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。

一、提前關注，設計合理，是做好課堂有效提問的前提

教育家陶行知認為：發(fā)現(xiàn)千千問，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。在備課的時候要熟悉教學內(nèi)容，了解章節(jié)的邏輯、難點、要點及易錯點，能判斷學生會在那個地方出現(xiàn)問題;要精心設計問題，問題應緊密圍繞教學目標，要有代表性、突出重難點，使學生觸類旁通。通常情況下，提問方式可以多種多樣，根據(jù)需要而定，靈活處理。

（一）注意提問位置

提問應該在課程的重點、難點、易混淆點設置，盡可能覆蓋核心內(nèi)容。學生在初學時，常常覺得很簡單，不難理解，其實似解非解，沒有完全理解，更談不上在不同情境下的應用了。所以，在設計問題時，教師應該在此設疑發(fā)問，引導學生思考更深層次的意義，反復揣摩，以達到正確的理解。另外，學生對于難點知識總是不易理解、易混淆，在難點處設置問題可以有效分解問題的難度，確定思考的方向，從而排疑解難，幫助學生學會自主學習。

（二）注意提問技巧性

注意技巧，提問設置應該符合認知規(guī)律，要由淺到深、由表及里，從特殊到一般。例如：我在講到“認識靜電”這一內(nèi)容時，問題設置可以這樣展開：什么是靜電→靜電有什么現(xiàn)象→靜電的一般規(guī)律是什么→靜電有什么樣的應用總之，提問的順序應該合理安排，要根據(jù)問題內(nèi)部的邏輯順序關系將不同的問題有機結(jié)合起來，同時還要考慮學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律以及物理課堂教學的規(guī)律，根據(jù)問題編排組織結(jié)構的特點，使問題設計要符合學生實際情況，又符合教學目的。

（三）注意提問趣味性

問題的設置還要符合趣味性。例如，在學習“動量”和“沖量”時，我這樣提問：足球場上，面對迎面飛來的足球，我們的反應是什么？如果是迎面以相同速度飛來的鉛球呢？我們是否還會有相同的反應？這又是為什么？學生開始議論，發(fā)笑，最后得出雖然速度相同，但質(zhì)量不同的物體對外的作用效果是不同的。這樣，通過幽默的提問，課堂氣氛變得輕松愉快，學生也更愿意投入到提問中來，更樂于參與這樣的課堂活動。

（四）注意提問層次性

提問要關注到不同水平的學生。作為教師，要有不同的提問深度，努力使各個層次的學生在學習中增強動力，學有所得，使教學效果最大化。還可以創(chuàng)設問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，提高學生參與活動的角色意識，培養(yǎng)思維能力，達到個體發(fā)展，整體優(yōu)化。

二、易于理解，效果反饋，是課堂提問實施的關鍵

“傾聽問題──理解問題──構思組織──口頭表達──再思考并修正”，這是學生對提問的反饋過程，其中關鍵是理解問題及思考修正。

（一）易于理解，體現(xiàn)提問水平

課堂時間緊張，提問要讓學生易于理解，對教師要求比較高。一方面應該清楚學生對知識的掌握程度，另一方面，問題必須是清楚的、詳細而精確的表述，組成應該是簡明的、合理的結(jié)構，難度與坡度要合理，提問不能停留在重復、重述、更正層次，要追問、延伸以及層次的擴展，要多點啟發(fā)性提問。

（二）合理安排提問時間，減少提問次數(shù)

一個好的回答并不是一個標準答案，而是每個層次的學生對這一個問題的反饋，正確的反饋，能夠更大程度地提高教學的效果。1912年心理學家史蒂文斯指出：教師大約每天提問395個問題，每分鐘約問2-4個問題，教師的發(fā)問時間占80%的教學時間。提問次數(shù)太多了，留給學生思考回答跟反思的時間就太少了，應該適當安排提問次數(shù)。

（三）注重回答反饋，關注學生思考過程

在提問時，教師要自始至終留意學生的回答，認真處理，重點關注其思維過程?；卮鹪谀骋欢ǔ潭壬巷@示了學生的思考誤區(qū)，只有教師關注了，才不會經(jīng)常發(fā)出“這么簡單的問題也不會，什么原因啊”之類的疑問。然后歸納回答要點，有條件情況下讓學生對其進行評價，對共通問題要矯正其認識缺陷，對所答的內(nèi)容加以評論，對學生的思考和語言表達加以示范，對回答中的錯誤傾向、模糊認識，要引導其他學生參與評價、矯正和擴展。

三、課后反思，持續(xù)改進，是迅速提高提問水平的重要途徑

通過對課堂提問進行反思評價，能夠迅速提高提問水平，根據(jù)評價制定改進目標和尋求改進機會的過程，能在很大程度上檢驗教師所預設的課堂提問（包括問題、教師提問行為等）的合理性、有效性等，不斷提高教學水平。

（一）課后反思，全面把握

課后可圍繞如下四方面去反思：第一，這節(jié)課哪些提問較好地體現(xiàn)了課程改革精神和課題理念;哪些是有效的，哪些是無效的？第二，學生對提問的應答，哪些達到了課前預期效果，哪些沒有;基于課堂中不符合你預期的回答，是如何處理的？處理的方法有效嗎？第三，在課堂提問中，是否了解學生對知識點的掌握程度了;對于尚未掌握或者掌握不好的，要如何繼續(xù)。第四，若再次開展本課教學，對于問題的設置與課堂提問行為，將做哪些方面的改進等。只有不斷反思，不斷改進，才能全面了解學生接受知識的情況，全面把握接下來備課設計問題的關鍵。

（二）持續(xù)學習，不斷進步

想解決物理難教、難學的現(xiàn)狀，就要盡可能在一節(jié)短短的物理課上高效完成教學任務，精心設計不同水平的形式多樣的提問，選擇恰當?shù)臅r機，引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合和評價，努力實現(xiàn)預期教學目標，并對提問及時反思與實踐。

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