王磊

【摘要】當(dāng)前在我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度普遍不高，在教學(xué)方法上存在教師講課時(shí)間長(zhǎng)、朗讀時(shí)間少，朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式不科學(xué)，朗讀教學(xué)效果不高等現(xiàn)象。以下，本文首先對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)具體實(shí)施方法進(jìn)行了探討，希望為提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率提供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 初中

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中重講課輕朗讀

我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在長(zhǎng)期延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在課堂教學(xué)中偏重于課文的講解，忽略了學(xué)生對(duì)課文口誦心誦的時(shí)間。教師苦口婆心的對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容逐字逐句的講解，幫助學(xué)生分析，就是為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好掌握，對(duì)文章的深層含義有所感悟。從表面來看，教學(xué)氛圍融洽，事實(shí)上卻忽略了學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官的有機(jī)合作，學(xué)生不能真正體會(huì)文章內(nèi)涵美。與此同時(shí)，一些初中語(yǔ)文教師因教學(xué)任務(wù)繁重，課堂節(jié)奏緊湊等因素不得不忽略朗讀教學(xué)部分，直接后果將是學(xué)生正確朗讀率較低，對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)言形式、寫作方法等沒有直觀的感受，無法加深對(duì)課文的記憶，跳字、漏字、語(yǔ)音不正確現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

2、開展朗讀教學(xué)方式不科學(xué)

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)開展過程中，教師為了凸顯出學(xué)生主體地位，花費(fèi)很多時(shí)間讓學(xué)生自主朗讀，教師對(duì)學(xué)生未進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，或簡(jiǎn)單幾句評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行朗讀，遇到問題沒有得到及時(shí)糾正與示范，朗讀水平無法得到提升同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴課堂時(shí)間。也有一些教師以自己繪聲繪色、聲情并茂的課文朗誦取替了學(xué)生的朗讀過程，希望學(xué)生在聆聽過程中有所收獲，這種由教師包辦的朗讀教學(xué)更無法達(dá)到教學(xué)目的。

3、教師指導(dǎo)方式不正確，教學(xué)效果不高

初中語(yǔ)文課堂朗讀方法通常分為散讀、互讀、全班朗讀三種。對(duì)于散讀與互讀這兩種方法，雖然每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，但許多初中學(xué)生在教師要求大聲朗讀課文的前提下，仍以默讀的方式對(duì)全文進(jìn)行瀏覽，以靜止的方式取代了語(yǔ)言的表現(xiàn)，雖然速度很快，但手、耳、口、腦等感官并未協(xié)調(diào)運(yùn)用，效果不高。其次，在朗讀教學(xué)開展中，教師無法兼顧班級(jí)學(xué)生實(shí)際朗讀能力，一些學(xué)生因朗讀速度較慢，無法在教師指定的朗讀時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全文朗讀，從而影響了對(duì)文章大意的了解，影響教學(xué)進(jìn)度。其次，對(duì)于全班朗讀方式，一些學(xué)困生在全班朗讀教學(xué)中長(zhǎng)期處于一種失語(yǔ)狀態(tài)，給學(xué)生造成失敗感，降低其朗讀興趣。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)提升策略

1、充分的教學(xué)前準(zhǔn)備

首先，作為初中語(yǔ)文教師，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話是其最基本的要求，同時(shí)也是朗讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)。如果教師普通話水平尚不能滿足教學(xué)需求，學(xué)生的朗讀發(fā)音也將受到一定的負(fù)面影響。因此，作為語(yǔ)文教師與初中學(xué)生，都要不斷關(guān)注自身朗讀能力的提升，按照普通話測(cè)試要求練習(xí)普通話發(fā)音，通過與他人交流與幫助，提出批評(píng)與建議，不斷學(xué)習(xí)與改正，力求普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。其次，還要對(duì)文章的詞義結(jié)合上下文進(jìn)行理解，對(duì)課文中一些多音詞、近似詞進(jìn)行掌握，明確其發(fā)音，如“朝陽(yáng)”在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，應(yīng)該讀“cháo yáng”還是應(yīng)讀“zhāo yáng”。再此基礎(chǔ)上，要關(guān)注朗讀的感情抒發(fā)。對(duì)文章感情的抒發(fā)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作者思想情感進(jìn)行理解，將抽象的文字轉(zhuǎn)變成形象的語(yǔ)音信息，使其在生動(dòng)形象的理解中感受到作品的悲與喜，不斷升華朗讀思想。

2、朗讀技能的不斷提升

“授人以魚，不如授之以漁?！背踔姓Z(yǔ)文朗讀教學(xué)中，學(xué)生僅聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確仍無法滿足朗讀教學(xué)需求，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，并通過不斷的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)適時(shí)的停頓、語(yǔ)速的調(diào)整、重音的運(yùn)用等。

句子之間的停頓是語(yǔ)言節(jié)奏的表現(xiàn)，對(duì)于傳情達(dá)意有積極推動(dòng)作用。對(duì)停頓的技巧可以分為以下三種：第一種、語(yǔ)法停頓，即根據(jù)段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行停頓，根據(jù)段落情感確定停頓時(shí)間長(zhǎng)短；第二種、邏輯停頓，即根據(jù)句子中某一突出事物或某個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行停頓；第三種、心理停頓，即由心理情續(xù)決定停頓位置，情感表達(dá)濃烈復(fù)雜時(shí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)停頓時(shí)間；

對(duì)朗讀速度的技巧訓(xùn)練可根據(jù)課文思想內(nèi)容，適時(shí)的調(diào)整朗讀速度。對(duì)朗讀速度進(jìn)行調(diào)整時(shí)應(yīng)關(guān)注文章中人物的性格特點(diǎn)、人物的心情狀態(tài)、語(yǔ)言環(huán)境，以及氣氛的表現(xiàn)，通過聲調(diào)整與語(yǔ)速的變化，對(duì)語(yǔ)言起到修飾作用，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行淋漓盡致的表現(xiàn)。

對(duì)重音的把握要以文章主題思想為指針，根據(jù)詞語(yǔ)在文章中的地位，以重點(diǎn)對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，如比喻詞語(yǔ)、同類詞語(yǔ)、表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)、具有強(qiáng)調(diào)性作用的詞語(yǔ)進(jìn)行重讀，使學(xué)生加深理解。

3、科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)

對(duì)初中學(xué)生朗讀水平的評(píng)價(jià)要求從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等多方面進(jìn)行綜合考慮，要求學(xué)生流露自然的情感，杜絕矯情做作的朗讀行為。科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生朗讀教學(xué)主體地位，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律、以及情感態(tài)度進(jìn)行循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)。首先，關(guān)注學(xué)生的朗讀是否“有精神”，姿勢(shì)是否端正，態(tài)度是否認(rèn)真。其次，要關(guān)注學(xué)生字詞發(fā)音正確與否、漏讀、誤讀等現(xiàn)象是否存在。再次，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生對(duì)于文章是否帶有情感進(jìn)行朗讀。通過對(duì)這三點(diǎn)的綜合衡量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體、細(xì)致的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡量避免抽象性的詞語(yǔ)，而要針對(duì)學(xué)生朗讀中的實(shí)際問題進(jìn)行指點(diǎn)，并輔以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀的作用。

三、結(jié)語(yǔ)：

隨著新課改的不斷深入，一些初中語(yǔ)文教師也逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要意義，但在朗讀教學(xué)的實(shí)際開展過程中仍然存在這樣或那樣的不足。以上本文就當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中現(xiàn)狀進(jìn)行了粗探，提出了一些改進(jìn)對(duì)策，希望為同行提供一定的參考。

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