楊麗芹

在初中教育教學階段，復習教學常常被認為是將之前學過的知識進行簡單重復的復習即可，因此，在復習教學階段，學生的學習積極性和主動性難以提高。結合初中日常生物教學的實際經(jīng)驗，對于復習教學中如何積極發(fā)揮和訓練學生思維進行深入的研究和分析，讓學生在掌握生物知識的基礎上，學習高效的復習方法以滿足素質(zhì)教育的需要。

復習教學初中生物思維訓練初中生物老師要利用好為數(shù)不多的時間，高效的對初中生物知識進行學習和復習，從而產(chǎn)生良好的教學成果?，F(xiàn)代化的教學要在學生理解和掌握知識的基礎上，發(fā)散學生思維，進一步使學生全面發(fā)展。在教學活動中，對學生思維進行有效地訓練，有利于健全和發(fā)展學生的思維方式。下面以“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課為例，在初中生物復習教學中，對學生的思維訓練進行深入探究.

一、精心設置新的問題情境

對于知識的復習教學，其內(nèi)容都是之前學過的，有些學生也認為自己已經(jīng)掌握，學習積極性不高；部分老師也為了節(jié)省教學時間，采用簡單重復的方式將復習要點給學生再灌輸一遍，復習效果可想而知。因此，在復習教學過程中，教師要精心設置新的問題情境，滿足學生的好奇心，從而達到理想的復習效果。在對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進行復習時，初中生物教師可以借助多媒體技術，設置新的情景。利用課件給學生展示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，在課件中穿插圖片、文字、動畫以及背景音樂，讓學生充分感受知識，活躍學生的思維能力。在此基礎上，初中生物老師應該把握好時機，向?qū)W生提問，比如“生態(tài)系統(tǒng)組成成分有什么？”“它們之間存在哪些聯(lián)系？”等等，引導學生進行思考，訓練學生積極主動的思維能力，從而讓復習教學更加高效順利的開展。

二、掌握訓練思維的方法

（一）以“思維導圖”建立知識體系

在整個初中生物的學習過程中，結合考綱的內(nèi)容，以圖表的形式將知識要點進行歸納和整理，形成一個完整的知識體系。在對與“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進行復習時，通過積極引導，學生們畫出了這節(jié)課的思維導圖，以便學生對知識建立有條理和有層次的思維體系。

思維導圖具有直觀性、形象性以及層次性等優(yōu)點，有利于學生系統(tǒng)地、整體地掌握學習的知識，理清各個知識點之間的聯(lián)系，在腦海中形成完整的知識儲備。在學習制作思維導圖時，老師要以訓練學生動手能力為目標，讓學生自己對知識進行理解，畫出自己心里所想的思維導圖，架構出適合自己知識體系。通過這種訓練，提高學生對知識進行歸納的能力，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）利用“對比”的手法剖析事物本質(zhì)

“對比”就是將相互關聯(lián)的事物從不同的角度進行比較，分析出該事物與其他事物的相同點和不同點，從而對該食物有一個更深層次的認識，使學生達到對知識可以進行綜合運用。在生物學的復習教學過程中，老師要反復使用“對比”的教學手法，引導學生對生物知識進行理解和掌握，逐步突破重難點。在針對一些抽象的生物學概念的學習和復習上，學生比較難理解，容易混淆概念。比如細菌和病毒、染色體和基因等生物概念。對于一些重難點知識的復習，如植物的三大作用包括光合作用、呼吸作用、蒸騰作用，生物老師要積極引導學生從作用場所和條件、反應物、生成物以及能量轉(zhuǎn)化等方面對這三個作用進行深入的對比和分析，可以將分析出來的結果列表進行對比，從而可以得出結論，三者之間存在相互依賴和制約的關系。利用“對比的教學方法進行思維訓練，有助于將知識系統(tǒng)化，讓學生明確其中的聯(lián)系和區(qū)別，對知識也有了深入的理解，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

（一）思維靈敏度的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生思維的靈敏度，主要是為了讓學生利用生物學的理論知識，在解答問題時可以從多個角度進行思考和分析，在集中思維的同時發(fā)散思維。在生物學科復習教學過程中，教師要精心選擇生物習題，要求學生重視各個知識點之間的聯(lián)系，從各方面對問題進行思考，并主動進行發(fā)問，從而尋找出不同的解決方式，以此來培養(yǎng)學生的思維靈敏度。

（二）思維廣闊性的培養(yǎng)

在進行復習教學的過程中，要重點培養(yǎng)學生的開闊的思維能力，多角度、全方位的分析問題，堅持理論與實際相結合，積極引導學生關注社會中發(fā)生的熱點問題，比如生活中出現(xiàn)的艾滋病、禽流感等與生物學有關的社會熱點，從而運用生物思維去分析問題和解決問題，以此來提高學生思維的廣闊性。

（三）思維深刻性的培養(yǎng)

對學生思維的深刻性進行培養(yǎng)，針對出現(xiàn)的問題要對其本質(zhì)進行深入分析，揭示該問題的內(nèi)在規(guī)律。在進行復習教學時，要注重對生物識圖的學習和訓練，教學生讀圖的方式方法，將圖文進行結合理解知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高學生的解題能力。在對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進行復習時，利用教材上的圖文，讓學生進行讀圖練習，充分學習和理解生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學生分析圖文的能力，有效地將圖文上的基本信息轉(zhuǎn)化成一種能力，從根本上理解和掌握知識，進一步培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

四、結語

在初中生物的復習教學過程中，教師要為學生設置一個新的問題情境，讓學生能夠積極地進行發(fā)散思維。除此之外，教師在進行復習教學時，要積極引導學生有一個正確的思維方式，通過建立思維導圖還完善學生的知識體系，利用“對比”的教學手法對知識在理解的基礎上進行加深記憶，使用有效的教學方法，能讓復習教學的效果有一個質(zhì)的提高。為了讓學生形成良好的思維品質(zhì)，教師要積極培養(yǎng)學生的思維能力，進而增強學生分析問題解決問題的能力。

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