于明貴

在現(xiàn)在的形勢(shì)下，幾乎所有語(yǔ)文老師都在反映一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)文課是最難上的課，學(xué)生最不愛(ài)學(xué)的就是語(yǔ)文課，學(xué)生總是認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都是一個(gè)樣，考試都是那么多分?jǐn)?shù)。于是，語(yǔ)文課上，有做數(shù)理化的，有背單詞的，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如何讓學(xué)生重視語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，成為語(yǔ)文老師的一大難題。現(xiàn)在的矛盾是，學(xué)生不學(xué)語(yǔ)文，不重視語(yǔ)文，老師又要學(xué)生去學(xué)，老師費(fèi)了很大的力氣，但是學(xué)生的積極性不高，所以，語(yǔ)文才處在一個(gè)尷尬的位置上。

要想解決這個(gè)問(wèn)題，就是要讓語(yǔ)文課動(dòng)起來(lái)。

首先，就是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文心動(dòng)，讓他們對(duì)語(yǔ)文“心向往之”。語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感受到語(yǔ)文的美，感受到語(yǔ)文的魅力，讓語(yǔ)文去激起每個(gè)人心里都會(huì)有的那種對(duì)美好事物、美好景象的憧憬。學(xué)習(xí)《荷塘月色》就要讓學(xué)生真切地感受到月色下荷塘的美，感受到那美妙的意境，學(xué)生不一定要用文字寫(xiě)出來(lái)了，能夠感受到就夠了；學(xué)習(xí)《阿房宮賦》，學(xué)生能夠通過(guò)文字想象出阿房宮的恢弘氣勢(shì)，那也就夠了。一點(diǎn)一滴，學(xué)生通過(guò)課文，就能感受到語(yǔ)文的美，從而達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的目的。

心動(dòng)不如行動(dòng)，這里的行動(dòng)，就是指動(dòng)手和動(dòng)口能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文的工具性就體現(xiàn)在寫(xiě)和說(shuō)上，語(yǔ)文課的培養(yǎng)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生最不愿意的做得就是動(dòng)筆，不愿意去寫(xiě)句子，更不愿意去寫(xiě)作文。這是因?yàn)槠綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)都在圍繞考試來(lái)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的根本就沒(méi)有興趣，動(dòng)筆的唯一目的就是要多打幾分罷了。讓語(yǔ)文的趣味性回歸課堂，讓趣味帶動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，相信這樣語(yǔ)文課一定會(huì)動(dòng)起來(lái)。比如，在講《燭之武退秦師》的時(shí)候，課文里說(shuō)“晉軍函陵，秦軍氾南”，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)畫(huà)出兩軍對(duì)壘的形勢(shì)，當(dāng)時(shí)各個(gè)國(guó)家的位置，通過(guò)這種學(xué)生動(dòng)手的方法，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己分析出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。另外，為了讓學(xué)生充分感受到燭之武的語(yǔ)言魅力，可以讓學(xué)生分別扮演燭之武和秦伯，展開(kāi)唇槍舌劍的辯論，讓學(xué)生切身體會(huì)語(yǔ)言的魅力。在這個(gè)說(shuō)的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，再讓學(xué)生把辯論的話寫(xiě)下來(lái)，又能鍛煉寫(xiě)作能力。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從興趣出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該能更加主動(dòng)的去做吧。通過(guò)行動(dòng)，語(yǔ)文課堂定會(huì)異彩紛呈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)激增，語(yǔ)文課也會(huì)是另一番景象了。

語(yǔ)文和語(yǔ)言是分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。怎樣說(shuō)、說(shuō)什么、什么時(shí)候說(shuō)，這些都是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，應(yīng)該把“說(shuō)”作為語(yǔ)文課的一種常態(tài)模式，說(shuō)的主角也應(yīng)該由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，把學(xué)生說(shuō)的欲望釋放出來(lái)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。比如，每節(jié)課都可以拿出5分鐘時(shí)間來(lái)給學(xué)生，讓學(xué)生自由演講，或者把自己對(duì)某件事情的看法，或者對(duì)讀過(guò)的書(shū)的感受拿出來(lái)和大家分享，都是很好的形式。學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)，講得好的學(xué)生會(huì)給予鼓勵(lì)，講的不好的，沒(méi)有得到掌聲的，下次也會(huì)更精心的去準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就會(huì)一點(diǎn)一滴的積累，一步一步的進(jìn)步。課堂上更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂，多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師適度的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正做課堂的主人，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也有能力解決一些問(wèn)題的時(shí)候，他們就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還有一個(gè)重要的方法就是閱讀，語(yǔ)文課的一種重要形式就是閱讀課。我們學(xué)習(xí)課文，第一步就是閱讀，講解詩(shī)歌，更是要多讀多體會(huì)。學(xué)生是愛(ài)看書(shū)的，作為語(yǔ)文教師，向?qū)W生推薦好書(shū)也是我們的任務(wù)之一。無(wú)論是小說(shuō)還是散文傳記，都應(yīng)該是學(xué)生的閱讀對(duì)象，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，閱讀的好處毋庸置疑。把書(shū)推薦給學(xué)生，然后要和學(xué)生有交流，可以探討一個(gè)人物形象，也可以談?wù)勀硞€(gè)細(xì)節(jié)，日積月累，就會(huì)產(chǎn)生波紋效應(yīng)，從一個(gè)學(xué)生擴(kuò)展到一個(gè)班級(jí)。良好的閱讀風(fēng)氣一旦形成，語(yǔ)文課就可以真正的動(dòng)起來(lái)了，因?yàn)橛辛碎喿x做基礎(chǔ)，課堂上思維的火花就會(huì)碰撞一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。

要想讓語(yǔ)文課動(dòng)起來(lái)，老師首先要?jiǎng)悠饋?lái)，要解放思想，解放自己，把課堂作為和學(xué)生交流的地方而不是把課堂作為自己表演的場(chǎng)所。語(yǔ)文的工具性，要求我們要教給學(xué)生使用語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的美，從而主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

作者單位：黑龍江農(nóng)墾建三江管理局第一中學(xué)。