馮洪毅　張曉華

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0071-02

根據(jù)學(xué)校安排，我們針對“萬有引力定律”一節(jié)開展了同課異構(gòu)活動。一位老師用常規(guī)講練法，學(xué)生積極配合，課堂效果比較好。另一位老師組織學(xué)生用自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，課堂效果也比較好。兩位老師的成功之處就是都對學(xué)生實(shí)施了分層教學(xué)策略。

究竟采用何種方式上課，要事先分析兩個方面的情況：一是學(xué)生能力現(xiàn)狀和學(xué)業(yè)情況，是否有能力自己摸索探討知識，若還不具備這種能力，教師應(yīng)在哪些環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)。二是該堂課的內(nèi)容所決定的教學(xué)目標(biāo)適合哪種學(xué)習(xí)方式，有些課堂內(nèi)容很適合學(xué)生探究，有些內(nèi)容又要求有較強(qiáng)的邏輯推理，有些內(nèi)容又需要老師講授示范；甚至在同一課的不同環(huán)節(jié)也有不同的教學(xué)策略。

一、回顧歷史上萬有引力定律的應(yīng)用，和科學(xué)巨匠時空對話，領(lǐng)略科學(xué)領(lǐng)域探索的樂趣

“萬有引力定律”的應(yīng)用中，有幾個關(guān)系比較復(fù)雜，如果課堂上一開始就推導(dǎo)公式，對中差生來說不容易聽懂，學(xué)生受到打擊后就可能失去學(xué)習(xí)興趣。所以，我們都采用了回顧科學(xué)史引入課題，創(chuàng)設(shè)情境，讓差生優(yōu)生都能聽懂。

先是預(yù)言星體的周期，再是預(yù)知未知星體。冥王星的發(fā)現(xiàn)和預(yù)言哈雷彗星回歸的內(nèi)容讓學(xué)生更加信服萬有引力定律的權(quán)威性，使學(xué)生領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，增強(qiáng)將物理知識應(yīng)用于實(shí)踐的意識。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生計算天體的質(zhì)量

計算天體質(zhì)量的一種方法是由g、G、R估算地球質(zhì)量，另一種則是由萬有引力提供向心力求中心天體的質(zhì)量。教材后還有一個估測太陽密度的活動，為學(xué)有余力的學(xué)生提供材料，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

課堂上老師們都向?qū)W生提出了同一個思考：卡文迪許為什么說自己的實(shí)驗(yàn)是“稱地球的重量（質(zhì)量）？”通過講解讓學(xué)生知道，在不清楚天體質(zhì)量的情況下，可以測量天體表面的重力加速度，然后求出天體的質(zhì)量；學(xué)生求出質(zhì)量的表達(dá)式后又進(jìn)行了問題的延展，理解重力加速度的決定式和定義式。接下來介紹了用萬有引力提供向心力的圓周運(yùn)動模型求解中心天體的質(zhì)量，同樣進(jìn)行了問題的延展：求解天體的密度，并強(qiáng)調(diào)了星球半徑和天體軌道半徑相等的時候，密度有最簡表達(dá)式，這時，只需要求出環(huán)繞天體的周期就可以求得中心天體的質(zhì)量。最后提出了思考：如果已知中心天體的質(zhì)量，如何解環(huán)繞天體的線速度？為下節(jié)人造衛(wèi)星做好鋪墊。

老師們在處理的時候又有差異，一位老師考慮到上課班級基礎(chǔ)較差，學(xué)生分組合作意識不強(qiáng)，所以決定以講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔，按照由易到難的選題順序引導(dǎo)學(xué)生完成地球質(zhì)量的探索。該老師在課前全面了解學(xué)生情況，精選出了適合學(xué)生的題型，在課堂上應(yīng)用PPT展示，講練結(jié)合，效果較好。另一位老師采取了學(xué)生課前自學(xué)、課堂上互學(xué)、課堂展示的教學(xué)模式。老師在課前先對學(xué)生進(jìn)行了分組，并發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前先通過導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，課堂上每個小組至少推薦一名同學(xué)發(fā)言且展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)。這種方式就對導(dǎo)學(xué)案和分組提出了很高的要求，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一定要有梯度，要讓差生有興趣學(xué)物理，中等生有欲望提高物理成績，優(yōu)等生有想法拓展物理知識的應(yīng)用面。分組則要優(yōu)生和差生兼顧，一個小組既要有優(yōu)生，又要有中等生，但小組成員之間學(xué)習(xí)成績差異不能過大，否則在分組活動的時候，差生心理會產(chǎn)生較大落差，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣，但也不能沒有差距，如果沒有差距的話，學(xué)生又會缺少拼比競爭精神。

三、在學(xué)生活動中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)策略

做好課前準(zhǔn)備和設(shè)計之后，我們在課堂展示的時候不能完全按預(yù)定教案按部就班，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際情況和教師的設(shè)想是有一定差異的，這就要求我們做好課堂觀察。

以傳統(tǒng)教法為主的老師可以精選題型要求學(xué)生代表到講臺上示范解答過程，并由老師對學(xué)生的解答做出點(diǎn)評和拓展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔助。但是學(xué)生在完成練習(xí)的時候是有很大差異的，有的學(xué)生很快解出答案，有的學(xué)生下不了筆，不知道怎樣解答。這時，老師就要觀察學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況并迅速作出提示，對個別學(xué)生可以單獨(dú)輔導(dǎo)。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)中，首先選一個小組展示課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并進(jìn)行點(diǎn)評。老師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)展示觀察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握度，以此來決定新課講解的深度。

課堂中分組合作學(xué)習(xí)的時候，老師要不斷觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)幾種求解地球質(zhì)量的方法時，讓學(xué)生思考，推導(dǎo)，觀察為什么卡文迪許為什么說自己的實(shí)驗(yàn)是“稱量地球的重量（質(zhì)量）？”小組成員中有的認(rèn)真地推導(dǎo)計算，有的學(xué)生則小聲討論，有的查閱課本，根據(jù)學(xué)生的反映可以判斷問題的深度和廣度，從而決定如何調(diào)整下一個問題的難度和深度。觀察各小組學(xué)生完成情況，選擇優(yōu)秀小組展示推導(dǎo)結(jié)果，以此帶動其他小組的學(xué)習(xí)。

由此可以看出，分組合作學(xué)習(xí)比講授學(xué)習(xí)設(shè)計問題的難度要大得多，設(shè)計問題時候一定要有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定高度，但又不能過高，要根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。

四、在展學(xué)中及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評

物理是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，不像文科知識那么廣泛、分散，每一個問題都是緊扣上個問題和下一個問題，學(xué)生如果某個問題卡殼，那么下個問題也就無從下筆。所以應(yīng)該要求學(xué)生對分組活動成果進(jìn)行展示，以此帶動全班學(xué)習(xí)。由于小組學(xué)習(xí)存在一定差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示就會將不同的問題暴露出來，要讓學(xué)生真正能理解物理問題，就必須由學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并及時做出點(diǎn)評。但學(xué)生的觀察力有限，點(diǎn)評時也不能一針見血的指出問題。老師如何及時點(diǎn)撥才能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)點(diǎn)評，真正理解問題。

首先，老師觀察學(xué)生點(diǎn)評的著眼點(diǎn)是否抓住要害。如果沒有，老師給出提示，但老師的提示一定不能太明顯，提示太明顯學(xué)生就沒有思考的空間，老師提示也不能太深奧，否則學(xué)生還是一頭霧水。其次，聽眾對點(diǎn)評的內(nèi)容是否有反應(yīng)。如果點(diǎn)評的學(xué)生很優(yōu)秀，差生有可能反應(yīng)不過來，這時，老師就要及時的補(bǔ)充，讓中差生有足夠的思考時間，必要時還可以用視頻展示關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。最后就是一定要在各個層次的學(xué)生中選擇點(diǎn)評者，讓各種問題充分暴露出來，特別是對差生要及時鼓勵，多加表揚(yáng)。

總之，同一課可以采用多種教學(xué)模式，但是不管使用哪一種教學(xué)模式，我們一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。既要考慮班級的整體情況，也要考慮同一班級中不同層次的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。

（責(zé)任編輯 曾 卉）