楊萍

摘 要 當(dāng)前，我國(guó)兒童普遍具有心理承受能力弱、耐挫折能力差等特點(diǎn)， 為了孩子能更好地適應(yīng)當(dāng)今及未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃潜匾?，也具緊迫性。對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，可以采取以下策略：樹(shù)立正確的挫折教育觀念，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)挫折教育，利用真實(shí)的挫折情境進(jìn)行適宜的挫折教育。文中還介紹了筆者所在學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞 挫折教育 策略 成效

中圖分類號(hào)：G619.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0121-02

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，在其成長(zhǎng)道路上，難免要經(jīng)歷挫折與失敗的考驗(yàn)。面對(duì)生活中的各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，每個(gè)人都必須具備敢于戰(zhàn)勝挫折和失敗的心理品質(zhì)，才能適應(yīng)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

一、挫折教育的迫切性

挫折教育是時(shí)代發(fā)展提出的要求。當(dāng)今社會(huì)，由于家長(zhǎng)的嬌縱、溺愛(ài)，孩子很少有“苦”、“難”的磨煉，個(gè)性品質(zhì)非常脆弱，往往經(jīng)受不住任何困難和挫折。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)兒童普遍具有心理承受能力弱、耐挫折能力差等特點(diǎn)，亟需加強(qiáng)挫折教育，提高對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力。

眾所周知，現(xiàn)在的孩子大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝、個(gè)性十足，但又經(jīng)不起任何挫折和困難；好話贊歌聽(tīng)得進(jìn)，批評(píng)逆語(yǔ)受不了；一旦遇到挫折的環(huán)境，就自怨、自責(zé)、放棄人生等。有的小學(xué)生，由于承受不住老師或家長(zhǎng)的批評(píng)， 動(dòng)不動(dòng)就離家出走，甚至輕生自殺。出現(xiàn)這些情況，其原因是復(fù)雜的，但缺乏“挫折教育”是一個(gè)重要的因素。

我們的學(xué)校、家庭以及社會(huì)都想把美好的東西教給孩子們，這是應(yīng)該的，但是也要教會(huì)他們認(rèn)識(shí)到人生的道路上必然會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)和挫折，教育他們要增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和能力。然而，我們?cè)谶@方面就顯得比較欠缺。未來(lái)社會(huì)更是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，既然有競(jìng)爭(zhēng)，就必然有挫折乃至失敗。經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的樹(shù)苗不能成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，經(jīng)不起艱苦磨難的人更不能成為棟梁之材。

順境往往難出人才，逆境是造就人才的重要條件，在逆境中經(jīng)過(guò)挫折錘煉成長(zhǎng)起來(lái)的人才其優(yōu)勢(shì)才更為明顯。許多名人都經(jīng)歷過(guò)挫折，中國(guó)歷史上的例子是人所熟知的，“仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》。”因此，為了孩子能更好地適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，迫在眉睫，意義深遠(yuǎn)。

二、對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的策略

對(duì)兒童的“挫折教育”，就是對(duì)兒童進(jìn)行戰(zhàn)勝困難和挫折的教育，培養(yǎng)兒童的堅(jiān)強(qiáng)意志。在對(duì)兒童進(jìn)行“挫折教育”的過(guò)程中，教育者（教師）必須從受教育者（學(xué)生）的實(shí)際情況出發(fā)，正確區(qū)分他們?cè)馐艽煺鄣牟煌愋?，采取不同的方法，有目的、有步驟地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使他們盡快地戰(zhàn)勝挫折，走出困境。具體來(lái)講，教師可以采取以下幾種策略。

（一）樹(shù)立正確的挫折教育觀念

挫折教育能否取得實(shí)效，很大程度上取決于教育者能否深刻認(rèn)識(shí)挫折教育。首先，挫折是普遍存在的。美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人的成長(zhǎng)過(guò)程就是不斷地從一個(gè)環(huán)境進(jìn)入到另一個(gè)更復(fù)雜的環(huán)境中去。因此，社會(huì)生活的紛繁復(fù)雜決定了人的一生總會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，而兒童發(fā)展的好壞與否和其如何應(yīng)對(duì)生活中的變化與挑戰(zhàn)密切相關(guān)。其次，挫折有利于兒童的成長(zhǎng)。真正的自信是來(lái)自于克服困難之后的成功體驗(yàn)。大家知道，回避挫折的兒童進(jìn)步較慢，能夠很快克服挫折的兒童進(jìn)步較快。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到挫折對(duì)于孩子成長(zhǎng)的積極意義，如果孩子畏懼困難和失敗，教師就要運(yùn)用正確的方法幫助他們勇敢面對(duì)挫折，培養(yǎng)他們的毅力和自信心。

（二）在課堂教學(xué)中加強(qiáng)挫折教育

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校挫折教育的主渠道。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者（教師）應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，課程設(shè)置具體化。增強(qiáng)課程教學(xué)中挫折心理知識(shí)的含量，將學(xué)科知識(shí)習(xí)得與耐挫折學(xué)習(xí)、隱性課程與顯性課程結(jié)合起來(lái)。因此，教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)中進(jìn)行挫折教育相關(guān)知識(shí)的傳授。第二，教學(xué)活動(dòng)難度要適度但又不能過(guò)度。按照心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)的難度應(yīng)該是“跳一跳才能摘到果子”，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中多反思、多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的獨(dú)立性和堅(jiān)強(qiáng)力，將學(xué)生的求知欲逐漸內(nèi)化為堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的耐挫折能力。第三，改變傳統(tǒng)“以教師和教材為中心”的填鴨式教學(xué)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的探究式教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立解決困難的能力。

（三）利用真實(shí)的挫折情境進(jìn)行適宜的挫折教育

挫折教育的終極目的是為了提高兒童排解生活中挫折的能力。因此，挫折教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持真實(shí)性原則，以實(shí)際生活中的真實(shí)挫折情境為教育契機(jī)，為兒童提供鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化兒童的抗挫折能力。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與生活有許多培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的真實(shí)情境，我們應(yīng)積極充分利用好這些挫折情境，進(jìn)行適宜的挫折教育，從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和抵抗挫折的品質(zhì)。

三、對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的實(shí)踐

兒童所遭受的挫折，通俗地講，就是遇到了不順心的事情，這些事有大有小?？伤鼈儗?duì)孩子來(lái)說(shuō)，盡管是小事，也會(huì)造成一定程度的心靈傷害，甚至影響他們的一生。根據(jù)筆者平時(shí)在學(xué)校觀察到的實(shí)際情況，同學(xué)們所經(jīng)受的挫折，大致有以下幾種情況，針對(duì)每種情況的不同特點(diǎn)，教師采取了不同方式對(duì)他們進(jìn)行教育，并取得了較好成效。

（一）“小太陽(yáng)”地位的失落

這是城市小學(xué)生中比較普遍的一種現(xiàn)象。一年級(jí)學(xué)生小剛，是家庭中三代單傳的男孩，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽都把他看作心肝寶貝，在家里要啥有啥，一呼百應(yīng)。上學(xué)以后，學(xué)校的紀(jì)律，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同學(xué)之間的平等地位，使它由“小太陽(yáng)”一下變成了一顆普通的小星星，于是，感到很不適應(yīng)，成天悶悶不樂(lè)，拒絕完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至不愿上學(xué)，面對(duì)這種狀況，家長(zhǎng)十分焦急，但又不知所措，老師了解情況后，沒(méi)有對(duì)小剛施加任何壓力，而是通過(guò)一些有趣的集體活動(dòng)吸引小剛主動(dòng)加入活動(dòng)的群體，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小剛從各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己也是集體中的普通一員，從而自覺(jué)地放棄了“小太陽(yáng)”的優(yōu)越感，和大家一道過(guò)上了愉快的學(xué)習(xí)生活，逐漸成為一名優(yōu)秀學(xué)生。

這個(gè)事例告訴我們，幫助小學(xué)生走出“小太陽(yáng)”地位失落的困境，應(yīng)該從正面引導(dǎo)入手，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，并通過(guò)各種有趣的集體活動(dòng)，讓學(xué)生初步正確認(rèn)識(shí)同學(xué)之間、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，逐步消除頭腦中的“自我中心”觀念。

（二）“意外事件”襲擊

在小學(xué)生的日常生活中，難免遇到各種各樣的“意外事件”的襲擊，大到家庭中的天災(zāi)人禍，小到自己的競(jìng)賽失敗，考試失利，這些都將會(huì)給他們稚嫩的心靈造成不同程度的傷害，甚至?xí)绊懰麄兘】党砷L(zhǎng)。面對(duì)這種種情況，也要求教師進(jìn)行正確地引導(dǎo)。

小英子是個(gè)天真活潑的小女孩，在二年級(jí)上學(xué)期的一天，無(wú)情的車禍奪去了她心愛(ài)的媽媽的生命，飛來(lái)的橫禍?zhǔn)剐∮⒆颖从^，一連幾天不吃不喝，痛哭流涕，夜里在夢(mèng)中吵著要媽媽，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣。班主任老師得知這個(gè)情況后，一方面自己用慈母一般的愛(ài)去關(guān)心照顧小英子，并向她講述人生的道理和英雄人物戰(zhàn)勝挫折與不幸的故事，另一方面組織同學(xué)日夜陪著小英子，和她一起玩耍，和她一起做功課。沒(méi)多久，教室里又響起了小英子歡快的笑聲。

從上面的事例可以看出，當(dāng)學(xué)生遭受“意外事件”襲擊的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生遭受打擊的程度，學(xué)生的承受能力等方面進(jìn)行具體分析，采取適當(dāng)方式，幫助他們盡快地從挫折中解脫出來(lái)。

（三）“屢遭失敗”的打擊

被稱為“后進(jìn)生”的小學(xué)生，他們是兒童中不幸的一部分。由于各種原因，他們成了同學(xué)中的落伍者。其實(shí)他們的落伍，也是由于各種挫折造成的。對(duì)于這樣的學(xué)生，更有必要對(duì)他們進(jìn)行“挫折教育”。

小方是個(gè)性格內(nèi)向的女孩。由于父母長(zhǎng)期外出經(jīng)商，她從小無(wú)人照料，生活沒(méi)有規(guī)律，從而養(yǎng)成了貪玩的壞習(xí)慣。上學(xué)后，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，經(jīng)常遲到、曠課，班上的同學(xué)都瞧不起她，也沒(méi)少挨老師的批評(píng)。進(jìn)入三年級(jí)后，新的班主任提出了創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的目標(biāo)。小方為了不拖集體的后腿，暗地里下決心把學(xué)習(xí)搞起來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，各科成績(jī)都有了一定的進(jìn)步。可是和其他同學(xué)仍然有很大的差距。小方徹底失望了，又恢復(fù)以前的狀態(tài)。班主任發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)找小方了解情況，并走訪家長(zhǎng)，分析小方學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀獾脑颉Ｍ瑫r(shí)，細(xì)心尋找小方身上的長(zhǎng)處。掌握情況后，班主任在班上對(duì)小方前段的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。并讓小方作為班上的4？00m接力隊(duì)員參加學(xué)校比賽。結(jié)果，小方?jīng)]有辜負(fù)老師和同學(xué)的希望，為班集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。從此，班上的同學(xué)改變了對(duì)小方的看法，小方也增強(qiáng)了自信心。經(jīng)過(guò)不懈地努力，小方在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，學(xué)期結(jié)束，小方第一次領(lǐng)到了學(xué)校頒發(fā)的“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀。

對(duì)于遭受“屢次失敗”打擊的學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，關(guān)鍵是要注意弄清他們“屢次失敗”的原因，在幫助他們戰(zhàn)勝失敗的同時(shí)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，同時(shí)還要關(guān)注他們身上的各種優(yōu)勢(shì)，使他們不斷地增強(qiáng)自信心，努力爭(zhēng)取進(jìn)步。

總而言之，順境可以出人才，逆境也可以出人才。我們的學(xué)校教育既要把美好的東西教給孩子們，也要教會(huì)他們認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)到人生道路上的坎坷和挫折。具有正反兩個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)的人，面對(duì)人生道路上的挫折時(shí)，才能更好地化壓力為動(dòng)力，化挫折為契機(jī)；才會(huì)更快的成長(zhǎng)起來(lái)，成為社會(huì)需要的棟梁之材。

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（責(zé)任編輯 楚云鵬）